馬虹

（青海省西寧市城東區(qū)楊家莊小學(xué)，青海 西寧 810000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國各行各業(yè)都取得了十分迅速的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)然我國的教育行業(yè)也不例外。教育行業(yè)作為我國的一個重要行業(yè)，它直接關(guān)系著我國人才的培養(yǎng)和國家文化軟實(shí)力的提高，所以我們一定要對此引起足夠的重視。而語文作為我國教育科目中最基礎(chǔ)的一個科目，是學(xué)生們必須要學(xué)好的，特別是小學(xué)語文的閱讀。所以在當(dāng)今社會中老師為了提高自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生們加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀的理解，那么老師就要注重在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式，并努力找到相關(guān)有效的策略。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）有效結(jié)合課外知識、提高課堂教學(xué)效率

群文閱讀法并非是局限于書本文章，教師也可以把一些課外文章同書本文章相結(jié)合，組成一個新的閱讀主題。例如，教師可以選擇同一作者的幾篇文章，讓學(xué)生去分析作者寫作的目的，分析作者的想法，從而提高學(xué)生的分析理解力;再如，教師也可以設(shè)定幾堂課外群文閱讀課，讓同學(xué)們在課堂中自主的閱讀他們喜愛的文章，最后自己提出問題，分析和解決問題，這樣新穎的語文閱讀課，會大大提高學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師通過多元化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，在閱讀中讓學(xué)生感受到快樂，積累豐富的知識語句，形成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生對于文章的分析、理解、歸納和總結(jié)的能力，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，語文課堂不再枯燥乏味，學(xué)生更加熱愛閱讀，全面的促進(jìn)學(xué)生獲得更好的閱讀知識，提升閱讀能力。

（二）練習(xí)獨(dú)特的閱讀策略

憑借多文本的獨(dú)特優(yōu)勢，群文閱讀能讓學(xué)生懂得求同、比異、整合等閱讀策略，讓其在復(fù)雜的情境中提高思考能力。求同就是找出文本的共同點(diǎn)，比如“正話反說”這一議題的四個文本都是采用“正話反說”的方式，只是各自的表達(dá)效果和使用情境不同，但透過這些表現(xiàn)，能夠找出它們的共同之處。讀完這些文本，為了加強(qiáng)或印證自己的認(rèn)識，學(xué)生還可以再找類似的文本進(jìn)行閱讀。比異就是找出文本的差異。這種差異可能是事實(shí)的差異，也可能是表達(dá)方式的差異，或是情感的差異。比如表達(dá)方式都是“正話反說”，但是由于在不同情境中使用，產(chǎn)生的表達(dá)效果也不盡相同。整合即文本所敘述的事實(shí)或問題是相同的，但角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，需要讀者“拼裝”“加工”。比如探討“正話反說”的使用情境，就需要通過對四個文本進(jìn)行整合、歸納。在整合中，學(xué)生常常會有一些疑問，這可以促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀其他文本，主動地進(jìn)行拓展閱讀。

（三）與故事融合、豐富學(xué)生積累

指利用真實(shí)或虛構(gòu)的事情來打動人心的作品，其背后蘊(yùn)含著深刻的含義，能夠向人們闡釋清楚一些道理。學(xué)生閱讀故事類文章，更容易在文字的感染下，獲得情感上的升華。教師立足故事，對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累豐富的閱讀資源和情感。

二、閱讀中運(yùn)用群文閱讀資源共享

（一）文本之間的共享

當(dāng)前，小學(xué)語文教材的文章選取一般是以主題為依據(jù)的，每個單元都有著不同的主體，單元中的文章形式也各有不同。所以，在教學(xué)過程中，如果按部就班地以單元為順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難對同一類文體有深入的了解。共享形式下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造專題式、共享型的閱讀條件，即打破單元界限，甚至是年級段的文本界限，針對同一類型的文體進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣的閱讀方式，不但有利于學(xué)生語文思維的拓展，還幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識，加強(qiáng)記憶。

（二）教材之間的共享

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師需要時刻明確自己的責(zé)任，教師不僅是教材的教學(xué)者，更是教育資源的開發(fā)者、重組者以及拓展者。因此，在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該被教材所局限，要勇于打破教材的桎梏，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外閱讀資源的共享。不要給學(xué)生一種只見樹木不見森林的感覺，要讓學(xué)生意識到，看得到樹木，就一定有一整片森林。教材之間的共享，能夠使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，價值取向產(chǎn)生共鳴，拓寬學(xué)生閱讀事業(yè)，將原本一個比較有局限性的文章，擴(kuò)展出成倍的教學(xué)效果。

（三）課堂之間的共享

突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛是群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，在這個過程中，如果能對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行重建是非常有意義的。當(dāng)然，重建傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，不僅是內(nèi)容上的重建，更是方式上的重建。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)δ骋活愇恼掠凶约旱拈喿x策略，讀通讀懂尤為重要。在共享視角下，如果教師能夠?qū)⒎忾]式課堂變得開放化，改變單一的課堂教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造豐富多彩的閱讀活動，將有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）家校之間的共享

家庭教育與學(xué)校教育同樣重要，學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不意味著家庭教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無作用。良好的家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行結(jié)合，往往能夠發(fā)揮出意想不到的效果。家校之間的共享要建立在家校共建的基礎(chǔ)上，家長與學(xué)生之間針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享，不但可以知道彼此的感受，更有利于家庭氛圍的營造。特別是五六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，獨(dú)立思想也已經(jīng)初步形成。群文閱讀可以讓這些學(xué)生與家長之間漸起溝通的橋梁，增強(qiáng)雙方之間的溝通，共同面對問題，解決問題。

利用“群文閱讀”教學(xué)模式，能夠有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。學(xué)生在群文閱讀中，能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)。教師也應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)新樣態(tài)，為推動教育改革貢獻(xiàn)綿薄之力。