周金瓊

（重慶市潼南區(qū)龍形鎮(zhèn)小學(xué)，重慶 402670）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的版塊，是學(xué)生獲取語文知識信息、積累寫作素材最重要的途徑之一；寫作也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的方式，能夠鍛煉學(xué)生信息整合與輸出的能力。小學(xué)語文以讀寫結(jié)合的方式進行教學(xué)，能夠有效實現(xiàn)閱讀與寫作“雙軌并行”，同時提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，為教師開展高效教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。那么，具體該如何操作呢？

一、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

古人云：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學(xué)無成?！睂τ趯W(xué)生來講，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)活動，助力教師打造高效的語文課堂。為更好地開展“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，教師可從學(xué)生的閱讀興趣入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲，讓學(xué)生積極配合教師完成閱讀教學(xué)任務(wù)，有效積累閱讀知識和技能，為學(xué)生今后的寫作積累豐富的寫作材料。《小學(xué)語文課程標準》指出：要讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。學(xué)生需要有豐富的語言積累，逐步形成良好的語感，才能夠在今后的寫作過程當中寫出出彩的文章，到達“下筆如有神”的境界。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，借以開啟學(xué)生的智慧，運轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中更好地分析、探究相關(guān)問題，在學(xué)生解決問題的過程中，就是學(xué)生掌握閱讀知識和技能的最好過程，喚起學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生今后可以帶著更為強烈的學(xué)習(xí)興趣主動參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，逐步增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與寫作奠定堅實基礎(chǔ)，以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)六年級上冊《月光曲》一課時，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在教學(xué)之始，筆者借助音樂播放器播放有關(guān)貝多芬的“月光曲”，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨音樂的腳步走入閱讀的世界當中，這時，筆者播放有關(guān)“月光曲”的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀聲中展開思考，展開想象，在學(xué)生的眼前勾勒出一個又一個的畫面……如，月光照進窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽……月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間薩滿了銀光……月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云……忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月亮…….風(fēng)停了，浪息了…..隨著朗讀聲的引領(lǐng)，學(xué)生腦海中“炸開”一幅幅圖畫，隨著樂曲的旋律，腦海中的畫面跟隨著樂曲的變化而變化，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動進行閱讀學(xué)習(xí)活動，為教師接下來的教學(xué)做了鋪墊。

二、勤讀后感，喚醒學(xué)生的寫作意識

學(xué)生在閱讀一篇篇美文佳篇之后，內(nèi)心總會不覺地產(chǎn)生一些情感漣漪，這些所謂的“漣漪”激蕩著學(xué)生的心靈，一遍遍地呼喚著學(xué)生，讓其產(chǎn)生相應(yīng)的靈感，促使學(xué)生主動進行創(chuàng)作。作為一名合格的小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當重視引導(dǎo)學(xué)生勤讀文章，讓學(xué)生在一篇篇美文佳篇思想的浸潤下，播種一顆悸動的心，進而教師可以引導(dǎo)學(xué)生將心中所產(chǎn)生的“漣漪”作為讀后之感寫下來，以逐步喚醒學(xué)生的寫作意識。值得注意的是，學(xué)生所寫的讀后感字數(shù)不在多少，在于學(xué)生所寫的質(zhì)量，要求學(xué)生將閱讀后的真實情感寫下來，而非長篇大論的寫一些不著調(diào)的話語，于提升學(xué)生的寫作水平無益。

三、讀寫結(jié)合，增長學(xué)生的讀寫經(jīng)驗

課堂小練筆是讀寫結(jié)合教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，它完全符合讀寫結(jié)合方式所提倡的理念，深受廣大語文教育青睞。課堂小練筆的方式主要包括仿寫、續(xù)寫、編寫、妙寫等，這些方式的鍛煉是建立在教材文本閱讀之上的，是為學(xué)生寫作而服務(wù)的一種優(yōu)質(zhì)科學(xué)的教學(xué)方法?！缎W(xué)語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！敝挥屑由顚W(xué)生的理解和體驗，學(xué)生才能夠有所感，有所悟，有所獲，思想得以啟迪，才能夠更好地進行寫作創(chuàng)作，且能夠有效豐富學(xué)生的讀寫經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生課堂小練筆的訓(xùn)練，以助力學(xué)生提高語文素養(yǎng)和水平。

比如，在教學(xué)在教學(xué)部編版小學(xué)六年級上冊《窮人》一課時，為增長學(xué)生的讀寫“實戰(zhàn)經(jīng)驗”，筆者在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生抓住文章中的留白部分進行編寫，以有效鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，如，文章當中桑娜推開門之后看到鄰居西蒙已經(jīng)不再人世，在她的身邊睡著兩個孩子，西蒙在臨死之時還將自己身上的衣服蓋在孩子的身上，用舊頭巾裹住孩子們的小腳……但是在這樣一個片段中，作者并未著筆墨描寫刻畫西蒙臨死前的活動，這段隨與文章內(nèi)容無益，但卻是鍛煉學(xué)生閱讀能力和寫作能力的片段，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助這一留白部分進行編寫活動，能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，還能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，提升學(xué)生的閱讀水平。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的方式，以便給予學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，助力教師構(gòu)建高效化的語文課堂。