姚坤

（貴州銅仁市第三中學，貴州 銅仁 554300）

分層教學理念在我國的教育體系中由來以及，早在春秋戰(zhàn)國時期，圣人孔子便有諸如“因材施教”的說法。如今，這一理念經(jīng)過現(xiàn)代化教學長時間的洗禮，又被人們重新定義。其具體內(nèi)涵指，教師能夠根據(jù)不同學生對知識接受能力的高低，將其按照相接近的水平進行層次的界定。同時，按照這一層次的劃分實施相對應的教學，此即為分層教學。分層教學最大的優(yōu)勢在于，能夠同時兼顧對學生整體學習水平的提升，培優(yōu)輔差，確保課堂的教學質(zhì)量。筆者通過對個人實踐經(jīng)驗的總結，現(xiàn)將分層教學在數(shù)學課堂中的具體應用形式和實施過程，進行了以下的歸納。

一、了解學生學習情況，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

在為學生實行數(shù)學教學期間，應以規(guī)律性時間的學科考試和家長會，與學生父母進行良好溝通，以對學生的學習狀態(tài)及其因素做出了解，并根據(jù)所了解信息，對學生進行層級安排。如果考慮將層級控制在三層，就可總結出：一層級學生領悟力強，課上發(fā)言積極性高，上次考試成績處于九十分以上，具備明顯的自律性，但是此層級學生學科基礎經(jīng)驗都較少，教師應為其創(chuàng)建良好的經(jīng)驗積累條件;二層級學生學科基礎扎實，課上發(fā)言積極，諸次考試成績都會保持在八、九十分，較為穩(wěn)定，領悟能力較強;三層級學生領悟能力較慢，學科經(jīng)驗少，但在課堂學習中，會體現(xiàn)出做作業(yè)認真、發(fā)言積極的狀態(tài)，上次考試成績也處于六十分以下。基于這樣的考慮，教師應對此層級學生設置趣味化教學，以調(diào)動其學習興趣和信心。這里需要強調(diào)的是，以上所給出的層級劃分不會固定不變，而是在指定周期內(nèi)，根據(jù)學生的學習情況和考試成績，重新進行層級劃分，并設置相應的教學方法，以此保證對分層級教學法的科學運用。

二、進行全面的備課，設置合理的教學問題

在課前，教師應根據(jù)學生間的能力差異，對教案進行相應設置和完善。要想實現(xiàn)這樣的目標，就需先將學生的知識滲透程度做出了解，并根據(jù)各層級學生的學習特點，構建相應的教案。例如，三層級學生學科基礎經(jīng)驗少，領悟力不強，但其在課堂學習中，都會體現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)，需要教師在具體教學中以高度的耐心和熱心，為其開展趣味化教學，以此有效激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的學科經(jīng)驗和素養(yǎng)，增強學生的自信心。對于二層級學生來說，教師應不斷引導其進一步優(yōu)化學習態(tài)度，并采取有效措施來促進其具有良好的自律性，以此促進此層級學生能夠不斷提升學科素養(yǎng)，為其多維化能力的形成創(chuàng)造條件。對于一層級學生來說，教師應主要對其創(chuàng)建基礎理論性的學習任務，此層級學生領悟力強，然而由于其學科基礎的局限，導致其在運算環(huán)節(jié)往往都會存在與標準答案的相背離，并且其中一些學生還會體現(xiàn)出心高氣傲的特點，因此教師應提高練習題目的難度，進而在豐富其理論基礎的同時，也促進其學習能力的進一步提升。因此，在建立完善教案時，教師就應基于豐富學生基礎、強化學生學習能力進行教案相關工作，并結合不同層級學生的具體情況，設置有針對性的知識實踐題目，以防止三層級學生由于無以對答，而打消其學習信心，也有效防止一二層級學生的快速搶答而再度體現(xiàn)出心高氣傲的姿態(tài)。

三、注重練習時間的規(guī)劃以及任務布置的合理化

數(shù)學屬于注重實踐的學科，應加強對數(shù)學教學知識實踐的重視程度，并根據(jù)各層級學生的狀態(tài)給出相應的實踐題目，讓學生在具體實踐中，有效加深對教學知識的進一步深化領悟，并達到變通運用的程度，進而提升學生學科基礎、經(jīng)驗和素養(yǎng)。例如，在對學生實行教學過程中，教師不僅要根據(jù)各層級學生狀態(tài)，為其提供充足的經(jīng)驗積累條件，而且還要對學生的知識實踐效果做出評定，從而為后續(xù)的練習任務布置提供參考，以強化學生學習實效，提高學生領悟力。

四、分層檢測，科學評價

分層檢測是以考試為主要依托，目的在于幫助教師對學生作出科學的評價，同時，也使學生能夠對自身形成較為準確的認知，正確看待自我學習的發(fā)展等。這兩個目標的實現(xiàn)，有利于幫助學生在通過自身努力之后感受到成功的價值所在，樹立學習自信，并促使課堂形成“爭優(yōu)趕先”的學習態(tài)勢，為教學質(zhì)量的提升作出良好鋪墊。

在進行分層檢測時，結合學生的實際情況，可作兩個方向的延伸。即，對優(yōu)良型的學生，教師可以適當增加難度，另外再為其出一份試題。而對于困難型的學生，筆者則指導這部分學生自行進行討論出題，并在討論結束后，進行綜合考量，擇取一部分具有典型性的試題進行編制，并采用附加題的方式測試其學習的突破能力緊張。之后，筆者便根據(jù)檢測結果，對那些達到了本層目標，且又能解出附加題，超越了本層目標的學生給予及時的鼓勵和實質(zhì)性獎勵，以達到科學評價和激勵的效果。如此，則能夠促使差的學生向好的方向靠攏，使好的學生向更高層次的方向進行突破，確保課堂培優(yōu)輔差教學目標的實現(xiàn)。

結語：

在國內(nèi)科技水平不斷提升的現(xiàn)今時期，教育部門也加大對教育的重視程度，特別是對于初中數(shù)學教學尤為重視。在實際教學過程中，教師應將著重點落于基礎理論和知識實踐兩個方面，以促進學生提高學習能力，強化數(shù)學教學質(zhì)量。