劉國(guó)芬

（貴州省畢節(jié)一小，貴州 畢節(jié) 551700）

一、因材施教增加學(xué)生的成功體驗(yàn)

孔子提出“因材施教”是指根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教育，也就是說，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的、個(gè)體化的人，具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。由于大多數(shù)心理有問題的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較低，教師應(yīng)在課堂上為他們制訂一套新的標(biāo)準(zhǔn)。例如，減少家庭作業(yè)的難度，提高學(xué)生的自我效能感。當(dāng)這些學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要客觀地了解情況，耐心地引導(dǎo)，減少對(duì)他們的要求，當(dāng)作業(yè)完成后給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，突破最近發(fā)展區(qū)，提高自身水平。羅森塔爾的期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和減少問題行為有一定的影響，但教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)與學(xué)生的能力水平相一致，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不應(yīng)盲目地對(duì)所有學(xué)生提出相同的要求。一般學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師喜歡成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師則忽視或嚴(yán)厲批評(píng)。傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這導(dǎo)致一些學(xué)生被教師忽視，他們的潛能沒有被教師挖掘。加德納的多元智能理論將人類智能分為八類，我們的教師只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)和語文兩種智力，而忽視了其他智力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)良素質(zhì)，這些學(xué)生具有很大的可塑性和發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)該激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們向良好行為轉(zhuǎn)變。教師要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，增加他們的成功體驗(yàn)。

二、改進(jìn)教師教育方式，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“就學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)努力成為其精神和情感生活極其豐富的榜樣。”小學(xué)生已逐漸增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，他們不再滿足于老師“填鴨式”的滿堂灌的說理，他們不滿意教師高高在上的優(yōu)越性，與學(xué)生之間的不平等關(guān)系。現(xiàn)在許多老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，大多數(shù)教師都采用說教、談話或嚴(yán)厲批評(píng)的方式，往往效果甚微。由此可見，教師的舊教育習(xí)慣已不再對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)人能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，使自己擁有廣博而深刻的知識(shí)，作為建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。作為學(xué)校人際關(guān)系的核心要素，和諧、民主、平等、自由的師生關(guān)系有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的形成，更符合教師的期望和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的積極轉(zhuǎn)型具有良好的指導(dǎo)作用。另外，作為老師，首先應(yīng)該對(duì)這樣的學(xué)生有一顆愛心，應(yīng)該憑借教育工作者的教育感情，積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，深入學(xué)生的內(nèi)心，應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考，而不是盲目地責(zé)備學(xué)生。此外，對(duì)學(xué)生的問題應(yīng)采取特殊的處理方法，多關(guān)懷，多傾心交談，使學(xué)生能體驗(yàn)到老師的關(guān)懷。最后，教師應(yīng)寬容學(xué)生，用理性思維來看待事物，幫助學(xué)生找出問題的原因。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立更加平等、民主、友好的和諧關(guān)系。

三、充分發(fā)揮好同伴的模范作用

在學(xué)校里，學(xué)生良好的榜樣有助于減少問題行為的發(fā)生。每個(gè)孩子都崇拜榜樣，同齡人角色模型的力量是不可低估的，他們可以幫助學(xué)生一起進(jìn)步。尤其是在小學(xué)，我們可以看到，當(dāng)老師表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)模仿學(xué)生的行為，希望得到老師的表揚(yáng)。在教學(xué)中，一方面提高課堂教學(xué)效率，另一方面減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。因此，在教學(xué)管理中，教師可以采取好的榜樣教育，激發(fā)學(xué)生的自信心。通過觀察好的榜樣言行，使學(xué)生內(nèi)化為自己的素質(zhì)，示范教育的目的是為有問題的學(xué)生樹立榜樣，達(dá)到教育的目的，通過適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ咽痉兜耐獠勘憩F(xiàn)和內(nèi)在質(zhì)量傳遞給有問題的學(xué)生，引導(dǎo)他們朝著積極健康的方向發(fā)展。有問題的學(xué)生，在榜樣的領(lǐng)導(dǎo)下，將對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿熱情，并有后續(xù)努力的潛力，不斷自我完善，逐步接近榜樣的角色。此外，周圍的同伴角色模型更具說服力和仿真性，與這些同齡人相比，有問題的學(xué)生更能受到啟發(fā)和啟發(fā)，有更多的決心和目標(biāo)去爭(zhēng)取。從這個(gè)角度看，榜樣的力量在培養(yǎng)心理有問題的學(xué)生良好行為中起著非常好的作用，并能引起他們的共鳴。

四、開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

教師要想使班級(jí)管理更富有成效，需要學(xué)生與班主任積極配合，以及班級(jí)成員的共同努力。具體來說還是落實(shí)到學(xué)生身上，需要班級(jí)成員都講誠(chéng)信、正氣，知榮辱、懂感恩以及求上進(jìn)，有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。教師要想做到這些，增強(qiáng)其道德修養(yǎng)，開展豐富多彩的班集體活動(dòng)是有效的途徑。教師在設(shè)計(jì)、組織和開展班級(jí)活動(dòng)過程中，應(yīng)盡量為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使他們能夠施展自身才華，投身到集體活動(dòng)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)其為班級(jí)服務(wù)的熱情。例如，教師組織班級(jí)讀書角，可以收集一些有關(guān)感恩、勵(lì)志、道德情感以及禮儀等方面的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)候積極閱讀。

總之，班級(jí)管理中應(yīng)該更加重視有問題的學(xué)生的存在，創(chuàng)造良好的校園文化，建立多層次、多標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評(píng)價(jià)方法，最大限度地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師作為心理有問題的學(xué)生的第一責(zé)任人，應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生思想道德教育的發(fā)展，積極利用課堂文化氛圍，為有問題的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活空間，打開他們的心靈，使他們朝著積極健康的方向發(fā)展。