楊秀麗

（貴州省松桃苗族自治縣第八中學，貴州 銅仁 554100）

閱讀教學的效率和質(zhì)量直接關(guān)系到初中語文教學的整體質(zhì)量，影響著學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。通過初中語文閱讀教學，能夠培養(yǎng)學生把握文字語言的能力，提升學生的表達能力，并且促進其良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們在推進語文課程改革的過程中，需要充分重視語文閱讀教學的實施，進而持續(xù)的提升初中語文教學有效性。

一、初中語文閱讀教學效果低下的問題和困境

教師對語文新課標理解不透，閱讀教學的認識不到位。部分教師將語文閱讀教學的目的誤認為是應付考試，重點講授教材中要求務必掌握的內(nèi)容，學生只會死記硬背一些教材中的課文內(nèi)容，沒有平時閱讀量的積累，在平常閱讀習題訓練時也沒有行之有效的解題技巧。同時，忽視學生的主體地位，學生沒有培養(yǎng)出良好閱讀興趣和習慣。雖然大部分教師理解新課改的思想和教育理念，但是在教學中沒有行之有效的解決辦法和對策，加之為了趕教學進度和任務，教師沒有給學生留有足夠的思考及探索問題的時間，沒有引導學生自主分析問題。

二、有效提升初中語文閱讀教學效果的策略

（一）教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，做好教學引領(lǐng)工作。

對于語文閱讀水平和能力培養(yǎng)，是一個不斷交流的過程，是一種重要的思維方式。因此，作為中學語文教師，只有與時俱進，不斷學習，提高自身的教學業(yè)務能力，更新教學理念，才能促進教學效果。在教學中，首先要堅持以學生為中心，重視學生，根據(jù)學情提供與他們相匹配的閱讀材料，循序漸進，不斷增加閱讀量和閱讀難度，從培養(yǎng)學生興趣開始，營造良好的班級乃至學校的閱讀環(huán)境與氛圍，注重課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，開列閱讀書目，課后針對閱讀書目預留問題，課堂就難點或者疑惑，通過學生解答，教師補充完善等方式調(diào)動學生積極參與，獨立思考。當然，教師對于問題的設計至關(guān)重要，便于學生帶著問題去閱讀、去分析、去思考。教師也可以根據(jù)學生的個體思維差異，設計更多開放性的問題，為學生提供更多的表達機會。課堂教學效果的體現(xiàn)往往與教師對課堂尺度的合理掌控是密不可分的。

（二）培養(yǎng)學生的語文閱讀熱情，凸顯學生在課堂教學中的主體地位。

目前，初中語文閱讀主要是在課堂上解決的。為了在語文閱讀課堂教學中突出學生主體地位，教師要在課后多做功課，提煉更多趣味性知識點，引入學生發(fā)自內(nèi)心喜歡的知識群，真正逐漸培養(yǎng)起學生閱讀的興趣，而不是應對和敷衍考試。充分運用好現(xiàn)代信息技術(shù)的有利一面，緊密結(jié)合教具和黑板，不斷更新最新的網(wǎng)絡共享教學資源，通過視頻和圖片等以圖文并茂的方式為學生呈現(xiàn)更多的閱讀信息，徹底打破時空限制，將語文閱讀課堂交還學生，除了教師對閱讀難點的點撥外，給學生留以足夠的相互交流時間，使他們成為語文學習的主人，相互進行思想碰撞，主動思考，全員參與。

（三）引入啟發(fā)式的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

受教學時數(shù)的限制，教師課堂上基本忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？梢?，啟發(fā)式教學方法在語文閱讀教學中的有效應用值得探索，通過在課堂上認真觀察每個學生的反應，在學生思維意識相對比較活躍的時候，引導幫助他們拓寬視野空間，增加想象，促使學生的思維意識有質(zhì)的飛躍。比如在《背影》的學習中，多數(shù)學生知道文章主要描寫的是父親的背影，表達了濃厚的父子之情，然而卻不明白為什么要以“背影”為題。它主要講述的是父子在浦口依依惜別的真摯情感，在特殊的背景下給“父親”的形象加入了更多的情感元素，教師要一步步地啟發(fā)學生，引導學生，使同學們主動參與到語文閱讀的討論環(huán)節(jié)，認真思考，在課堂實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新潛力。

（四）優(yōu)化閱讀教學的步驟，確保閱讀教學的實效性

在初中語文閱讀教學中，教師需要明確教學的內(nèi)容、教學評價的方式、教學措施的實施，教學的目標等方面。想要確保閱讀教學的效果發(fā)揮，教師需要重視相關(guān)教學步驟的落實。第一，教師需要設定好閱讀教學目標，教學目標的設置需要符合學生的認知能力以及學習情況。第二，教學內(nèi)容的設置需要關(guān)注基礎(chǔ)知識的講解，不可以過分追求教學內(nèi)容的獨創(chuàng)性，卻沒有重視基礎(chǔ)知識的教學。在符合新課程標準的前提下，需要根據(jù)學生的興趣所在進行拓展聯(lián)系。第三，教學策略方法需要根據(jù)教學情境來選擇，可以使用多媒體展示法、練習法、講授法、問答法以及討論法等等。教師需要在應用傳統(tǒng)教學方法的前提下，合理應用多媒體的教學方式，進而充分吸引學生的注意力，實現(xiàn)多種教學方式的有機結(jié)合。

（五）充分利用好課余時間，重視課外知識拓展。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，課外閱讀是必不可少的。教師在課前可以布置一定量的預習作業(yè)，讓學生帶著問題去閱讀，提高課堂的進度和效果，學生可以根據(jù)布置的作業(yè)，查找并搜集大量的相關(guān)信息和資料，在課堂上進行展示、交流和分享。在課文講解的基礎(chǔ)上，補充文章撰寫的時代背景及關(guān)鍵人物介紹，以點帶線到面的方式增加學生信息量，拓展學生的知識面。教師可根據(jù)學生情況，分組分類推薦課外名著導讀，在一個階段結(jié)束后各組相互討論閱讀成果，共同分享，真正將語文閱讀教學從課堂引入課外，再從課外帶入課堂，通過系統(tǒng)化的訓練，使學生的閱讀能力有較大提升。