在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛的當下，隨著抖音、快手、微視等各種短視頻的出現(xiàn)，人們的日常生活內(nèi)容和生活觀念都發(fā)生了巨大的變化，在影像視頻無處不在的大環(huán)境下，作為《影視文學》課程的專業(yè)授課老師，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)模式的教學目標，結合豐富的網(wǎng)絡教育資源，

學習先進的教學方法，在《影視文學》教學上不斷嘗試創(chuàng)新，取得了良好的教學效果。實施創(chuàng)新課堂教學模式是一個最重要的途徑，就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、教學創(chuàng)新，必須改變兩種錯誤的觀念

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。教學創(chuàng)新想要有效地實施，必須改變以往的兩種錯誤觀念。

教師照本宣科?！敖逃蟹?，但無定法。”這里前一個法就是指教育中的規(guī)律和原則，教育教學活動必須堅持和遵循教育規(guī)律和原則。但是，這個“規(guī)律和原則”并不是一成不變的，“無定法”是指教育要順應學生們的自然天性，符合學生的學習能力，適應時代發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學生的應用能力為目的，要在基本教育規(guī)律不變的前提下，不斷地創(chuàng)新教學模式，做到教與學與時俱進。

以往《影視文學》課程教學中，老師完全按照教學大綱要求進行教學，自己從觀念上就給自己“上了鎖”“畫了圈”，覺得一定不能出綱，也不能出錯，既然教學大綱要求的知識點，那一定是最重要的，那我們就按照教材，幾乎一字不差地給學生傳授到。很容易就變成照本宣科。這樣的教學會是怎樣的結果呢？老師覺得自己很認真，辛辛苦苦備課，兢兢業(yè)業(yè)授課，所有知識都特別重要；學生聽得幾乎都是枯燥的理論，沒有興趣，更談不上對影視文本的理解，覺得課程沒意思。如此一來，教和學處于一種不對話狀態(tài)，沒有一個暢通的溝通通道，教學效果更是談不上。

老師權威式“填鴨”教學。自古至今，教師都是知識的傳遞者和傳授者，韓愈說“師者，傳道受業(yè)解惑也?！币粋€老師幾乎承擔著學生在成長過程中所有的精神食糧供給，不可謂不重要。但是恰恰是這種重要性，讓老師會有一種絕對權威性的觀念?！拔艺f的一定是對的?！薄澳銈儽仨毬犖业?。”“這些知識都是特別重要的，必須記住?！薄拔也灰阌X得，我要我覺得！”這些權威式的教學思維，造成了我們在過去很多年都是老師“填鴨式”喂給學生自己覺得營養(yǎng)豐富的知識糧食，無論學生喜不喜歡吃，吃了能不能消化，這些都造成了學生對學習的厭惡?！队耙曃膶W》課程以往教學中，作為授課的筆者也曾經(jīng)有過此種填鴨式教學。每節(jié)課滿堂灌，幾乎都是老師覺得特別重要的理論知識，講四十多分鐘理論知識，學生機械式記筆記，不動腦子，也不用動腦子，教學效果甚微。

照本宣科與權威填鴨這兩種傳統(tǒng)的教學模式，大大束縛了老師的教學創(chuàng)新，也影響了學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，更談不上能培養(yǎng)出有動手能力的創(chuàng)新型人才。

二、教學創(chuàng)新，翻轉課堂是有效途徑

翻轉課堂式教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果。

《影視文學》課程過去授課時，基本上是以老師的講授為主，講授的內(nèi)容大多也是理論知識。在應用型人才培養(yǎng)模式的要求下，經(jīng)過探索，老師決定改變以往的滿堂灌理論講授模式，采用線上線下結合翻轉課堂，把學生變成學習的主體，老師帶著問題去引導學生思考，激發(fā)學生的學習動力。

制作短小清晰小視頻線上觀看。

老師在課前錄制好8到10分鐘左右的視頻，上傳到學習通、名華在線等網(wǎng)絡授課平臺，讓學生在課前規(guī)定時間看視頻。這些視頻內(nèi)容主要是這節(jié)課需要學生掌握的理論知識，還有老師就線下上課會拋出的問題。學生觀看完后，要在腦海里思考老師的問題，以便課堂互動。除了自制教學短視頻之外，老師也可以多利用網(wǎng)上優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)共享。比如優(yōu)質的慕課視頻、微課視頻，有與本節(jié)課知識相關的優(yōu)質慕課視頻，也可以直接讓學生觀看，這樣不是為了老師輕松，而是希望學生能夠接收更多元更高層次的知識。無論是自制視頻還是網(wǎng)絡共享視頻，所謂殊途同歸，目的和效果是一樣的。既不占用課堂教學時間，又能夠在簡潔明了的理論學習后學會自主思考，學生興趣濃厚，創(chuàng)造性思維提高，教學效果良好。

帶著問題線下師生共同解惑。線上理論知識已經(jīng)學過，老師在教室就視頻中提出的一個問題，面對面和學生交流，共同解答。這其中，可以就一個問題班級分組，各小組內(nèi)部溝通交流，最后選出組里的“發(fā)言人”陳述本組的觀點，其他小組和老師，對本組所發(fā)表的觀點可以提出自己的質疑或者肯定，可以直接與“發(fā)言人”進行問答，也可以提出自己的補充意見建議，以豐富完善發(fā)言人的觀點，最后由老師總結梳理觀點最終定型，各組以此類推，這樣，就會一個問題出現(xiàn)多種不同的答案和觀點，開拓了學生的思維。在此，我們以具體案例說明。

《影視文學》中關于影視文學劇本故事情節(jié)一章的內(nèi)容，老師在兩次課程的線上小視頻里，就常見的經(jīng)典20種情節(jié)模式，做了詳細清楚的講解，并且在視頻里最后提出了一個規(guī)定情境的虛擬情節(jié)，讓學生按照理論內(nèi)容的理解，發(fā)揮自己的想象力，把規(guī)定情境情節(jié)完成。老師提出的是“新婚當晚，半夜新郎發(fā)現(xiàn)新娘不見了”，然學生們完成情節(jié)的補充和完善。學生們腦洞大開，用了一節(jié)課時間，幾乎每個同學都說出了一種情節(jié)可能。最終，按照同學們提供的情節(jié)思路，老師整理出了八種可行的情節(jié)，分別是：“騙婚”“逃婚”“諜戰(zhàn)”“玄幻”“夢游”“被搶”“時間黑洞”“人格分裂”等。根據(jù)這八種可行性情節(jié)，課后按照影視文學劇本的格式寫成完整的劇本或者段落，學生從場景格式到情節(jié)的構筑都掌握了可行方法，真正讓寫作能力成為自己的本領。規(guī)定了一種情境，竟然能夠推理出八到十種可行性的情節(jié)，這就是以學生為主體的翻轉課堂達到的神奇效果。

都說興趣是最好的老師，通過翻轉課堂實現(xiàn)教學創(chuàng)新，大大激發(fā)了學生參與課堂互動學習的興趣，學生愿意學，愛學，學得開心，學得效果自然就好。

三、結語

教育是利國利民之百年大計，教師是教書育人之中堅骨干，教學是重要的基礎環(huán)節(jié)。培養(yǎng)怎樣的人才？如何培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型復合人才？這應該是每個高校教師在教學中思考的問題。教育為本，教學創(chuàng)新，路漫漫修遠兮，吾輩當孜孜求索！