龔麗 （廣東省廣州市黃埔區(qū)玉泉學(xué)校）

“奧爾夫音樂教學(xué)法”是德國(guó)作曲家奧爾夫獨(dú)立創(chuàng)造的一種音樂教學(xué)體系，這種教學(xué)體系從德國(guó)流傳至世界各地，廣受好評(píng)。該教學(xué)法核心理念建立在“訴諸感受，回歸人本”之上，通俗的來講，就是從音樂的本質(zhì)出發(fā)，從最基本的音樂元素去學(xué)習(xí)并感知音樂的美感，該教育法完全呈現(xiàn)了我國(guó)2011 版《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)音樂課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，重視兒童的素質(zhì)教育。以學(xué)生為主導(dǎo)，注重以學(xué)生的意愿和方式參與音樂活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂。

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)中尚且存在一些不足，具體體現(xiàn)以下幾方面：1、先進(jìn)的教學(xué)法推廣不足。雖然2011 版《新課標(biāo)》中明文規(guī)定，小學(xué)音樂課程性質(zhì)要培養(yǎng)學(xué)生的人文性、審美性、實(shí)踐性，但是由于先進(jìn)的教育教學(xué)法的推廣范圍不足，非中心、沿海或教師培訓(xùn)走在前沿的城市和學(xué)校，仍處于傳統(tǒng)教學(xué)階段，他們?nèi)砸岳蠋熃坛獮橹饕椒?，?duì)于先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)教學(xué)并不知曉。這樣一來，我國(guó)小學(xué)教學(xué)水平參差不齊。2、教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)進(jìn)程慢、效率低。普遍采用的是視頻、音頻為主，鋼琴校音為輔的授課方式。音樂學(xué)科有自己的獨(dú)特性與特殊性，目前并沒有展現(xiàn)出來，而是一如既往的采用舊模式，久而久之部分學(xué)生對(duì)于音樂的喜愛程度降低了。3、樂器普及低。當(dāng)前的小學(xué)音樂授課，教師只注重演唱教學(xué)，并且采用教師演唱完成后讓學(xué)生逐句演唱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了多元化引導(dǎo)以及重要樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的輔助作用，從而使得音樂教學(xué)內(nèi)容存在缺失問題。課堂中的樂器使用不僅可以利于課程的安排、學(xué)生的調(diào)配，更有利于引起學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中獲得知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)初級(jí)的音樂素養(yǎng)。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

老師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，需要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，才能更好地提高學(xué)生在音樂課堂中的參與感，以及學(xué)習(xí)的效果。奧爾夫教學(xué)法正是以學(xué)生的感受為基本，以兒童喜聞樂見的音樂形式展示，例如拍手跺腳、做小游戲、簡(jiǎn)單打擊樂、跳舞等內(nèi)容作為課堂演繹的方式，這樣豐富的形式可以培養(yǎng)兒童的興趣，并在輕松、愉快的環(huán)境中感受、體驗(yàn)并創(chuàng)造出獨(dú)特的音樂，再?gòu)囊魳分蝎@取快樂的情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造

“一切從兒童出發(fā)、通過親身實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”是奧爾夫教學(xué)法實(shí)施中的三大原則?！缎抡n標(biāo)》在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中，規(guī)定課程內(nèi)容的“創(chuàng)造”中要求學(xué)生探索音響與音樂、即興創(chuàng)編、創(chuàng)作實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮音樂學(xué)科的獨(dú)特性，不斷鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己愿意主動(dòng)參與，根據(jù)自己的能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自己的“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”能力，看到一些日常事物中能夠獨(dú)立創(chuàng)造各種旋律，根據(jù)已有的樂器對(duì)聽到的音樂展開編排，可以鍛煉學(xué)生在段時(shí)間的記憶能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）開展新的授課模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂的主導(dǎo)者是教師，即授課內(nèi)容、授課流程直接由教師確定。這種模式的教學(xué)模式不僅會(huì)降低學(xué)生在課堂中的參與程度、降低學(xué)生對(duì)課堂的喜愛程度，然而在今后的發(fā)展中，基于先進(jìn)教學(xué)理念的前提之下，我們應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到音樂課堂當(dāng)中。想要改變課堂的主導(dǎo)地位，應(yīng)該摒棄陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)，教師需要從設(shè)計(jì)課程安排的方面來把控課堂的節(jié)奏。例如在花城版小學(xué)一年級(jí)音樂中第二課《去同學(xué)家》授課中，首先可以讓幾個(gè)同學(xué)們模擬去別人家玩的場(chǎng)景，再由其他同學(xué)說出做客的基本禮儀，再利用奧爾夫教學(xué)中的“聲勢(shì)教學(xué)”，這樣可以提高學(xué)生們上課的積極性和課程參與度，提升教學(xué)效率與效果，也可以讓學(xué)生更直觀地感受到不同樂器的音色不同。

（四）擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)面

當(dāng)前教學(xué)模式下，學(xué)生僅局限于音樂學(xué)科中的學(xué)唱環(huán)節(jié)，但音樂領(lǐng)域中又涉及多種方面，所以通過使用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的時(shí)候，可以充分加入不同的音樂演奏模式讓學(xué)生對(duì)各種形式有所了解。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)各種樂器、各種“聲音道具”（課桌、書本、水瓶……）的使用，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，這種教學(xué)法可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，從而達(dá)到《新課標(biāo)》中對(duì)1-2 年級(jí)教學(xué)的基本要求，提高學(xué)生音樂欣賞、表現(xiàn)以及藝術(shù)審美的能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)音樂存在先進(jìn)教學(xué)法推廣不足、教學(xué)方法單一等問題，這些問題降低了學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)效率，可以嘗試奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用在低年級(jí)課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性、開展新的授課模式、擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)面等方面有現(xiàn)實(shí)推動(dòng)意義，從而使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。