（河北省曲陽縣燕趙鎮(zhèn)南平樂幼兒園，河北 曲陽 073100）

由于幼兒年紀較小，身體、心理等方面還沒有發(fā)育，對世界的認識還很模糊，所以在幼兒教育教學中如果還是照搬傳統(tǒng)的教育模式，往往會適得其反，甚至引起學生的抵觸情緒。本文就情境教學法在幼兒教育中的具體實踐進行一些簡單的探討并且提出一些小建議。

一、情境教學法的內(nèi)涵和價值

所謂的“情境教學法”是指教師輔以黑板等教學設備與學生進行溝通交流，全方位調(diào)動學生的聽覺、視覺等感官，進而引發(fā)學生的大腦思考，一種讓學生身臨其境般的教學法?？偠灾?，情境教學是一種利用有限的具體物件、創(chuàng)設場景，調(diào)動學生的學習情緒，把認知與情感活動結(jié)合起來的，具有形真、情切、意遠、理蘊等幾個特點的一種教學模式?？梢哉f，將其應用到幼兒教育中去，不僅能夠促進幼兒認知等能力的提高，而且可以幫助幼兒學習到更多的知識，開闊視野，這對于幼兒在接下來的學習和成長中都是大有裨益的。

二、情境教學法在幼兒教育中的應用現(xiàn)狀

新課程改革強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標，而在幼兒教學中，情境教學法的應用能夠很好地有效實現(xiàn)這些新課改的目標。

現(xiàn)階段，情境教學法已經(jīng)在眾多幼兒園有了一定的普及度，并且也受到了廣大幼兒園教師、家長以及幼兒們的廣泛好評。但是與預期的教育目標相比，仍然存在較大的差距，整個教學過程模板化嚴重，缺乏創(chuàng)新。一般來說，幼兒園教師通常采用角色扮演，采用幼兒熟悉的童話故事進行情境創(chuàng)設，長此以往，幼兒缺乏新鮮感，逐漸產(chǎn)生倦怠心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導致教學效果越來越差。幼兒園教師所創(chuàng)設的情境和既定的教學目標存在一定的偏差，整個教學過程中雖然像做游戲一樣給幼兒帶來了無限的歡樂，但是卻沒有把該講的知識點很好地在游戲中融合進去，而這一問題也是現(xiàn)階段采用情境教學法進行幼兒教育中存在的比較突出的問題。

三、提高情境教學法在幼兒教育應用中有效性的建議

前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”幼兒情境教學法中的“情境”就充當了這些“形象”、“色彩”、“聲音”來輔助學生學習新知識，就像看了一場好電影一樣那么輕松地又學到了知識。正如幼兒教師這門職業(yè)一樣默默無聞但卻“潤物細無聲”。那么如何放映這樣一部“優(yōu)秀的電影”呢？筆者主要從以下幾個方面進行解答：

一是準確創(chuàng)設適合教學的具體情境。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，幼兒園教師首先應在熟讀教學內(nèi)容、理解吃透教學內(nèi)容的基礎上，設計一個巧妙的情境導入，可以是一個動人的童話故事，可以是一首優(yōu)美的音樂，也可以是一部幽默搞笑、情節(jié)跌宕起伏的動畫片，進而引導幼兒們進入課堂教學所展示的境界，把幼兒們的注意力吸引到課堂教學內(nèi)容當中。因此，幼兒園教師必須深入鉆研教學內(nèi)容，找到適合幼兒們的教學方法，提升教學效果。

二是進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。至今仍記得幼兒教學內(nèi)容中一幅幅精美的繪畫插圖，入選的這些繪畫插圖都是質(zhì)量過關(guān)的優(yōu)秀作品。其次，入選教學內(nèi)容的這些優(yōu)秀作品都有作者很強的主觀情感，并且烙上了深深的時代烙印，這就為情境教學的開展打下了堅實的基礎。這些優(yōu)秀作品中所蘊含的思想感情很容易引發(fā)幼兒們的共鳴，或激動、或喜悅、或潸然淚下。作為幼兒園教師，可以充分利用這些復雜的帶有時代烙印的作者情感來引導幼兒們樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。這就要求幼兒園教師在教學過程中，要著力引導幼兒們了解這些優(yōu)秀作品里面所處的社會環(huán)境、歷史條件，走入到作品創(chuàng)設的情境中去。

三是根據(jù)創(chuàng)設的情境進行理性思考。創(chuàng)設情境的目的歸根結(jié)底是為了讓幼兒們在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識，但最終還是要回到教學內(nèi)容上來、理解所學內(nèi)容?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，幼兒園教師還應在情境中，鼓勵幼兒們探究、合作、思考，不應在課堂上機械式地進行朗讀，鼓勵幼兒們在思考之后，發(fā)表自己個性化的見解。

四是再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。一堂上的好的課，首先幼兒們上課不會覺得很累，會享受上課的氛圍。就算一天的幼兒園生活結(jié)束之后，幼兒們也會沉浸其中。要達到這種效果，這就需要幼兒園老師在日常幼兒教學課堂上再創(chuàng)情境，讓幼兒們帶著問題在被父母接回家之后繼續(xù)求索，在生活中自己領悟，自己尋找答案，形成一個良性的幼兒園老師和幼兒們之間的教學互動。

五是變情境為圖畫，享受課堂。圖畫與文字相比，具體、生動、形象，與枯燥的文字相比，很容易就能吸引三到六歲幼兒群體的注意力。通過圖畫表現(xiàn)幼兒日常教學的主要內(nèi)容，課堂教學所創(chuàng)設的情境一下子就躍然紙上。幼兒由于年齡太小，所認識的文字非常之有限，并且注意力很難集中于密密麻麻的文字式的教學。因此，用圖畫再現(xiàn)幼兒日常教學情境是再適合不過的了。

四、結(jié)語

總地來說，情境教學法是當前幼兒教育背景下誕生的一種全新的教學方法，與傳統(tǒng)教學方法相比，有著巨大的優(yōu)越性，有助于幼兒教育教學效果的提高。但是要想充分發(fā)揮情境教學法的最大價值，仍然需要一線幼兒園教師能夠在實踐教學中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，提出更多的有效方案和建議，為幼兒們的學習和成長保駕護航。