（南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，廣西 南寧 530226）

引言

新媒體環(huán)境下的兒童繪本仍依靠紙質(zhì)圖書，并進行形式升級和更新，核心內(nèi)容更求精煉，讓兒童在閱讀中擁有更好的視聽感，體會閱讀的樂趣，為兒童提供更多的閱讀精品。作為一本繪本，想象和浪漫、充滿魅力的讀物，以優(yōu)雅的方式以孩子為本位被現(xiàn)在越來越多的幼兒認可，并逐漸發(fā)展。具有通過畫面講述故事，完全生動地表現(xiàn)生活和夢想的故事的功能。重視優(yōu)秀兒童文學(xué)作品對幼兒的引導(dǎo)，通過繪畫和書籍培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。越來越多的學(xué)前教育者開始重視繪本的價值和作用，繪本教育已經(jīng)成為幼兒園語言領(lǐng)域教育的重要組成部分。據(jù)研究，3～6歲是幼兒早期閱讀能力和語言能力發(fā)展的重要時期，繪本課程對于幼兒語言的發(fā)展和各方面能力的提高很重要。作為幼兒園的年長組，是進入小學(xué)的準備階段，也是幼兒接觸點的重要時期。通過引導(dǎo)大人的幼兒學(xué)習(xí)繪本，提高繪本的閱讀能力，幼兒可以很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

一、新媒體環(huán)境下學(xué)前兒童繪本的多元化

（一）豐富的數(shù)字繪本

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，智能手機和移動閱讀裝置迅速普及，多觸技術(shù)對人們的閱讀方式產(chǎn)生了巨大的影響，面向兒童的數(shù)字繪本誕生，發(fā)展成面向兒童的繪本的另一個重要形式，成為電子書籍市場的主流出版形式。數(shù)字繪本是將紙質(zhì)繪本擴展到新媒體的領(lǐng)域。AR技術(shù)下兒童圖書的對話機制是讀者通過智能移動設(shè)備和掃描行為與書籍對話。因此，設(shè)計者必須從讀者的角度，考慮對兒童信息的接受和處理能力，借用自然匹配的設(shè)計觀念，讓兒童讀者記住輕松、迅速、愉快地學(xué)習(xí)的知識。與傳統(tǒng)的兒童書不同，現(xiàn)實中的兒童書只在店面展示和平面介紹上很難展現(xiàn)出技術(shù)性的一面，因此出版方在現(xiàn)實書店設(shè)置了讀書體驗館，打開讀者有趣的讀書入口，讓讀者感受到在現(xiàn)實世界中無法感受到的場面。

（二）趣味的繪本游戲

游戲是最自然、最有效的閱讀方法，兒童出版者根據(jù)連環(huán)畫創(chuàng)作出活動本，在理解兒童乃至繪本內(nèi)容的同時，促進語言和肢體表達能力的發(fā)展。除了游戲以外，還可以作為玩具、教具、文具等游戲的材料?！斑壿嫻贰笔且环N思維升級訓(xùn)練系統(tǒng)學(xué)具，具有以下特點：綜合優(yōu)雅學(xué)習(xí)卡知識領(lǐng)域、內(nèi)置裝飾性知識游戲培養(yǎng)孩子的觀察分析、判斷推理、合作等能力，“智能魔板”操作簡單有趣，其檢測功能為孩子的自主學(xué)習(xí)提供了便利。引進我國后，得到了很多幼兒教師和家長的認可，孩子出版者們嘗試將繪本的角色和故事加入“邏輯狗”中。

（三）有聲有色的繪本電影

在新媒體環(huán)境中，數(shù)碼影像成為媒體的主流，超越了將紙質(zhì)繪本作為繪本電影的媒體合作正在流行。和數(shù)字繪本一樣，繪本電影也根據(jù)紙質(zhì)繪本進行再創(chuàng)造，在繼承了紙質(zhì)繪本的藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，以電影場景的蒙太奇的視點再創(chuàng)造優(yōu)點。繪本是韓國電影尚在發(fā)展，歐美各國已經(jīng)將一定發(fā)展的歷史作為專業(yè)動畫制作的重要領(lǐng)域，繪本集動畫、電影、音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式一體，多重效果，新內(nèi)容是傳統(tǒng)繪本的故事，更完美地將觀眾帶入故事中景象，帶來更大的影響。紙質(zhì)繪本和繪本電影的交叉，可以摩擦新的構(gòu)想和作品，可以為動畫、電影的發(fā)展開拓新的道路，還可以促進紙質(zhì)繪本的再版發(fā)行，創(chuàng)造美好的經(jīng)濟效益。

二、繪本制作教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）繪本教學(xué)材料選擇盲目

從繪本的出處來看，幼兒園的教材既有幼兒園的采購和自家的帶入，繪本的出處并不豐富，而且質(zhì)量也多種多樣，無法激發(fā)幼兒對讀書的興趣。從選擇繪本的原則出發(fā)，無視導(dǎo)致繪本無批判的教師，無視最近幼兒的人們，在孕育幼兒發(fā)展水平的繪本上，幼兒的年齡是特征的情況下，而且幼兒故事的內(nèi)容無法理解的程度，范圍擴大，失去了對繪本學(xué)習(xí)的興趣。

（二）繪本教學(xué)目標不夠合理

按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》和《綱要》的要求，教學(xué)目標的設(shè)計符合幼兒年齡發(fā)展特點，促進幼兒全面發(fā)展。但是，在與研究人員的采訪中，有些教師無視幼兒的特殊年齡階段，發(fā)現(xiàn)對閱讀繪本的教育目標理解不足，目標設(shè)定不足。幼兒教師的繪本教育活動的目標設(shè)定和繪本的價值認識不足。繪本的教育意義在于引導(dǎo)幼兒的價值觀和對道理的說教，忽視了幼兒自身能力的提高和過程中思考能力的鍛煉。作為幼兒早期閱讀的重要材料之一的繪本的價值在于培養(yǎng)幼兒的想象力和表現(xiàn)力，繪本看起來很豐富。研究者在觀察繪本的課程的過程中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒在繪本的閱讀課上有著有趣的想法。但是，教師將幼兒的思考反映到了教學(xué)目標的達成上，抑制了學(xué)前兒童的好奇心。

（三）繪本教學(xué)方式機械單一

繪本的教法是繪本教義的靈魂。繪本教法的好壞直接影響繪本價值的發(fā)揮?，F(xiàn)在，大部分繪本的授課方法都是單一的機器。在通常的繪本課程中，首先進入文學(xué)作品的內(nèi)容，把這個部分叫做故事的導(dǎo)入，接著理解體驗作品，將這個部分引導(dǎo)到提問中，最后使作品的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變，也就是說包含了活動的延長這三個部分。但是，能順利進行文學(xué)活動的教師很少，實施過程中問題很多。例如，在教授方式中，教師具有很高的控制性，很難發(fā)揮幼兒的主體性，缺乏自我表現(xiàn)的機會和積極的教師之間的互動。

（四）繪本教學(xué)準備單一不足

幼兒園的繪本準備了繪本和電子教材，從活動的過程來看，從封面開始導(dǎo)入，每頁閱讀幾次，在整個教材中起到主要作用的就是繪本中的故事。幾乎所有的繪本課上，孩子們都沒有看繪本的其他內(nèi)容，而是看著故事和說話的過程。這對于達成教師的目標也有相當大的困難，也不利于學(xué)前兒童知識的積累和全面發(fā)展。支架式教學(xué)指導(dǎo)下的繪本教學(xué)方法不僅引導(dǎo)幼兒喜歡讀書，還提供更多的支架，讓幼兒掌握讀書的方法和技巧，培養(yǎng)自主閱讀的興趣和能力。

（五）教師問題引導(dǎo)啟發(fā)性不足

提問是引導(dǎo)幼兒思考的教學(xué)策略，也是積極營造自由教師和幼兒相互作用氛圍的好方法。在繪本課上老師的提問中，觀察到了以下問題。首先有很多老師沒用的問題。教師在活動實施中會將“好嗎”、“不會嗎”、“沒有嗎”等常態(tài)化。如果問太多沒用的問題，會導(dǎo)致幼兒的聽覺疲勞，對讀書的興趣也會淡薄。老師經(jīng)常錯過提問的時機，不知道該在哪里提問。接下來老師的回答不夠。必須以教師的態(tài)度和能力來接受幼兒扔出去的球。幼兒回答問題結(jié)束后，立即進行表彰和鼓勵，對幼兒也有積極的刺激和強化。最后需要注意的是，很多幼兒的回答都很有個性，為了達成教育目標，教師采取無視與主題無關(guān)的提問和解答的態(tài)度。這大大降低了幼兒的積極性，挫敗了幼兒的思考想象力。

（六）繪本教學(xué)評價依據(jù)單一

現(xiàn)在，幼兒園的繪本課的評價以教師評價為中心。對習(xí)慣于教師的進行實時評價，是對幼兒的疏離和相互評價以及教科書過程評價的動向。由于現(xiàn)在社會競爭激烈，幼兒園都把知識傳授作為最重要的教育目標。因此，僅在課堂評價時關(guān)注，是否完成教學(xué)目標，對幼兒在其他方面的成長和發(fā)展不感興趣。教師只把重點放在對教育目標的評價上，評價的主體也過分劃一?？磥砘顒又械姆磻?yīng)和反饋不足。這些問題在幼兒園的繪本教育活動中尤為常見，對幼兒園繪本教育的有效實施有很大的阻礙。教學(xué)評價也是教學(xué)實施的一部分，教學(xué)評價的多元化與教學(xué)活動的完整有關(guān)。

三、繪本制作教學(xué)設(shè)計的對策

（一）繪本材料的選擇要合理

教育資料和選擇基于幼兒最近的發(fā)展地區(qū)。作為教師必須關(guān)注，以幼兒的興趣愛好為目標，不斷地在學(xué)習(xí)支架式教育理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以幼兒的年齡特征和個性的差距，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)和理論知識，促進自己專業(yè)的成長，通過繪本的基礎(chǔ)、本研究為幼兒的合理選擇繪畫本能發(fā)現(xiàn)了選擇邏輯的預(yù)測，幫助幼兒更好的發(fā)展，幼兒轉(zhuǎn)移到無意識的概念下閱讀一本繪本，促進幼兒自主知識的構(gòu)建。為了合理選擇教育資料，需要和幼兒進行健康的交流。理解幼兒的想法，成為幼兒的支持者。第二，重復(fù)與教師的交流與實踐，在討論與探索中提高教育技術(shù)和繪本的文學(xué)素養(yǎng)。最后，關(guān)注優(yōu)秀繪本的精髓，吸收，用理論知識武裝，促進專業(yè)化。

（二）明確教學(xué)目標

關(guān)于繪本教學(xué)中教育目標的設(shè)計，不僅僅涉及到繪本本身的價值，還必須接近幼兒最近發(fā)展區(qū)。在繪本的教育活動中，幼兒的感情態(tài)度是否充分，思考力的表現(xiàn)力等提高是很重要的。在教育學(xué)的活動中，不僅僅是圍繞著繪本價值的道德說教，也不能忽視幼兒能力的發(fā)展。接下來，繪本的內(nèi)容能否和其他領(lǐng)域相融合。內(nèi)涵能和其他領(lǐng)域融合嗎？要重視各個領(lǐng)域的關(guān)系，促進幼兒的全面發(fā)展。因此，教育目標的設(shè)計必須考慮其他領(lǐng)域，特別是藝術(shù)領(lǐng)域的方向性傾向。教師應(yīng)該充分挖掘連環(huán)畫劇的內(nèi)涵價值，根據(jù)實際需要進行，促進幼兒的社會發(fā)展關(guān)于教育內(nèi)容的選擇，也是由于幼兒最近的發(fā)展。在實施過程中，作為游戲性的一環(huán)，增加了繪本的趣味性，讓孩子的實際生活和興趣更加密切，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)集中力。

（三）搭建教學(xué)支架

合理的支架是促進幼兒向更高水平發(fā)展的階梯。通過實施活動介入，制定游戲的框架時，必須抓住幼兒的興趣時，對嬰兒繪本的內(nèi)容保持新鮮問題的框架，讓教師探索有價值的問題的方向性，在幼兒的觀察中發(fā)現(xiàn)，鼓勵思考，利用幼兒表現(xiàn)的多媒體支架中幼兒能感受到繪本的人物的故事起伏，深深地影響了他們的內(nèi)心世界，產(chǎn)生了內(nèi)心的共鳴。特別是重視感情支柱的構(gòu)建，積極自由的氛圍，會產(chǎn)生幼兒的心理放松感，孩子表現(xiàn)自己的想法，傾聽他人的意見，有助于融入繪本教育的氛圍。

（四）注重合作教學(xué)

合作是認知發(fā)展的源泉。通過芥末教育來閱讀幼兒繪本的教育，應(yīng)該強調(diào)交流的討論，即教師和孩子的交流，孩子的交流。在老師讀繪本的教育中，幼兒可以配合繪本的內(nèi)容說話。通過討論繪本的內(nèi)容，幼兒可以經(jīng)常感受到繪本中人物的境遇、內(nèi)心想法、解決方法等。也可以動員幼兒的認知和生活經(jīng)驗，例如展開創(chuàng)始和續(xù)篇等討論。這個討論將幼兒的原認知和繪本的人物和故事結(jié)合起來，可以達到新的認知水平。值得注意的是，教師在繪本教育中很好地利用了孩子的特性，這也是建立團隊合作討論的重要因素。例如在討論的過程中，可以向表現(xiàn)力強的幼兒總結(jié)故事的意義，對觀察力強的幼兒說其他幼兒沒有注意到的事情。這樣的讀書，會帶來和對方互相學(xué)習(xí)的效果，吸引更多的幼兒興趣，作為幼兒教師需要深刻的理解和認識。另外，通過與各種領(lǐng)域的融合，在活動的發(fā)展過程中，演技強的幼兒制作工具通過向不同水平的幼兒提供各種各樣的表現(xiàn)，能夠喚起幼兒對持續(xù)閱讀的興趣，提高幼兒全體的各種能力。

（五）創(chuàng)新評價方式

強調(diào)教育評價的多樣性和開放性，通過活動結(jié)束時幼兒相互評價的方式，明確認識幼兒自己和他人的優(yōu)點，強調(diào)自己滿足的讀書體驗感、支架式教育理論提倡的評價的多樣性和開放性，活動結(jié)束時幼兒的相互評價方式是繪本、幼兒的認識促進自己和他人的長處、自己滿意的閱讀體驗、幼兒的閱讀和合作能力的發(fā)展，促進幼兒的社會交流。在繪本閱讀教育評價中，應(yīng)該更加重視評價主體的多樣性，采用幼兒相互評價的模式。通過同輩之間的相互評價，促進朋友之間的交流和交流，在提高幼兒的自我意識的同時，促進幼兒的社會發(fā)展，促進繪本的深入探索，實現(xiàn)讀書的共享。

（六）繪本形式多元化

繪本不僅引導(dǎo)人們喜歡讀書，還幫助他們學(xué)會讀書的方法和技術(shù)，培養(yǎng)自己的讀書興趣和能力。更重要的是，通過教師的教法，比如和小組的對話等，向幼兒傳達內(nèi)心的共鳴，幼兒對讀書有興趣和想象力，自己體驗，共享體驗的變化。面向兒童的數(shù)字繪本是文字、圖畫、動畫、聲音、交互設(shè)計等藝術(shù)形式的綜合藝術(shù)作品，繪本游戲是以紙質(zhì)繪本為基礎(chǔ)開發(fā)的游戲活動和游戲素材，電影繪本是將紙質(zhì)繪本數(shù)字化的東西。這三種繪本形式都是在新的媒體環(huán)境中孩子繪本形式的革新，無論哪一種繪本形式，都是尊重孩子的認知特征，考慮到教育、娛樂、審美等因素而設(shè)計的，全面促進兒童身心的健康發(fā)展。

四、結(jié)論

學(xué)齡前兒童的繪本會向孩子們傳達豐富的感情，培養(yǎng)想象力和思考能力。通過豐富生動的繪本，孩子們可以從真正的視角更好地了解世界，孩子的教育中繪本的定位和作用備受矚目。孩子通過閱讀繪本，可以將文字和繪畫聯(lián)系起來，了解豐富的客觀世界。也可以閱讀和理解語言。近年來，學(xué)校和家庭非常重視兒童的閱讀。孩子的繪本不僅進了幼兒園，也是家庭的父母和子女讀的第一本書。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，新媒體和各種新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)媒體在其挑戰(zhàn)和影響下走上了媒體融合的道路。媒體的生態(tài)環(huán)境日新月異。新興媒體出現(xiàn)在人們的生活中，改變了信息傳播方式，改變了收信人信息的接收和處理方式。隨著數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，兒童圖書出版領(lǐng)域也出現(xiàn)了數(shù)字出版的浪潮，對兒童的讀書方式產(chǎn)生了深遠的影響，給兒童帶來了全新的閱讀和學(xué)習(xí)體驗。通過再現(xiàn)兒童繪本的媒體形式和知識傳播模式，為兒童提供非常普遍的閱讀體驗。原本，將靜態(tài)的單一內(nèi)容的表現(xiàn)實際立體地表現(xiàn)出來，提高兒童出版物的視聽體驗，在兒童的讀書中體驗虛實對話和浸漬體驗。