王學(xué)峰

（沈陽廣播電視大學(xué)，遼寧 沈陽 110003）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

美國科羅拉多州林地公園高中的學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楦鞣N原因缺課導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度。2007年，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿結(jié)合講解的視頻，并上傳到網(wǎng)上，幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，逐步形成了在家看教學(xué)視頻，課上與學(xué)生討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由此創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，并取得了良好的教學(xué)效果，受到眾多學(xué)生的歡迎。但直到2011年才真正大熱起來。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等英國和美國的高校精品課程資源在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡，激發(fā)了網(wǎng)民對在線視頻學(xué)習(xí)的極大熱情。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，但自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國后，引起了專家、教師、家長、學(xué)生及媒體的廣泛關(guān)注。其中廣州市第五中學(xué)取得了良好的效果，得到了廣大教師和學(xué)生的歡迎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵是課堂傳授知識、課外內(nèi)化知識，而翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳授知識通過信息技術(shù)手段在課外完成，而內(nèi)化知識則是通過教師的幫助和學(xué)生的相互合作在課堂上進(jìn)行，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式的完全顛覆，從而也形成了翻轉(zhuǎn)課堂特有的特征。

（一）教學(xué)理念先進(jìn)化

傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多是按照教學(xué)大綱或者教材有序地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和知識針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過對學(xué)生個(gè)體的主體要求，從側(cè)面調(diào)動學(xué)生的主動性和參與度。

（二）學(xué)習(xí)方式個(gè)性化

現(xiàn)在的學(xué)生性格特點(diǎn)和以往有了很大的區(qū)別，喜歡自己掌握時(shí)間并充分利用碎片化時(shí)間完成相關(guān)的資訊學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，對教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生可以通過重復(fù)學(xué)習(xí)達(dá)到理解的程度，同時(shí)也能使學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

（三）師生角色時(shí)代化

以往，學(xué)生都是被動地接受教師傳授的知識，但翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為主動參與者，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課堂學(xué)習(xí)活動的組織者。角色的轉(zhuǎn)換，讓兩者的關(guān)系變得更加平等，從而能提高學(xué)生的參與程度，教師也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

（四）學(xué)習(xí)資源豐富化

現(xiàn)在的學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)看到自己教師的課件，還可以通過不同的方式獲取其他學(xué)?；蛘呔W(wǎng)絡(luò)相關(guān)的教學(xué)課件，豐富了學(xué)生從不同方面學(xué)習(xí)相關(guān)知識，大大拓寬了學(xué)習(xí)資源，加深了學(xué)生對知識的理解。

（五）教學(xué)效果高效化

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果評估是滯后的，只能通過課堂問答對個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)或者通過考試來滯后性地檢驗(yàn)教學(xué)效果，但翻轉(zhuǎn)課堂是以自學(xué)為基礎(chǔ)、課堂互助參與為主導(dǎo)的一種由外及內(nèi)的教學(xué)傳導(dǎo)鏈條，在整個(gè)過程中，教師作為組織者，能較好地及時(shí)評估出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（教學(xué)效果），這是翻轉(zhuǎn)課堂能與時(shí)代接軌的一大特征。

（六）評價(jià)方式多元化

翻轉(zhuǎn)課堂更看重的是整個(gè)學(xué)習(xí)鏈條的過程，而非只關(guān)注結(jié)果，評價(jià)也是從學(xué)生的合作能力、組織能力、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等不同方面進(jìn)行;以形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合等不同的形式來評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

（一）課前

課前主要包括兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)：教學(xué)視頻制作及針對性學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的質(zhì)量對學(xué)習(xí)效果的完成度有著重要的影響。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，并根據(jù)不同學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。視頻的質(zhì)量不單需要適應(yīng)自己的教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化的需求，還需要把控自身能力，同時(shí)提高自己對視頻制作的能力。當(dāng)然，教師可以通過參考國內(nèi)外知名學(xué)府的相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能制作出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。同時(shí)，在制作視頻的過程中，如能讓學(xué)生參與則會帶來事半功倍的效果。

針對性學(xué)習(xí)指對課前的學(xué)習(xí)教師需要關(guān)注數(shù)量和難易度的問題，合理設(shè)計(jì)相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效過渡且學(xué)習(xí)到新知識。同時(shí)，通過信息化手段與學(xué)生進(jìn)行有效互動，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，提醒學(xué)生間要互助來解決問題，最終把需要課堂解決的問題在課堂上再組織，共同解決。

（二）課中

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是在最大化地開展課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)效率，其關(guān)鍵就在于通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化。教師在設(shè)計(jì)課堂相關(guān)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分利用情景課堂、協(xié)助互助、會話溝通等要素激發(fā)學(xué)生的參與感和主動性，從而達(dá)到內(nèi)化的教學(xué)效果。

課堂需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：學(xué)生是主體、提出問題、獨(dú)立思考、協(xié)作交流、成果共享、評價(jià)反思、知識構(gòu)建。只有有效地將這幾點(diǎn)貫穿在整個(gè)課堂中，才能最優(yōu)化鞏固整個(gè)教學(xué)成果。

（三）課后

課前學(xué)習(xí)與課堂互動練習(xí)能讓學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)，內(nèi)化架構(gòu)，但課后的融會貫通以及應(yīng)用與實(shí)踐也是學(xué)習(xí)很重要的一環(huán)，對課堂的知識在課后需要通過以下幾步鞏固加深：總結(jié)反思。在課后對所學(xué)內(nèi)容總結(jié)和反思，明白個(gè)人對知識的清晰度，從而有效地進(jìn)行二次提升;心得感悟：通過記錄的方式，將個(gè)人的心得感悟通過不同的方式進(jìn)行分享，形成互助的學(xué)習(xí)氛圍和初步的實(shí)踐;反饋：也是學(xué)習(xí)的二次跟蹤，對不理解或者在實(shí)踐中遇到的問題，及時(shí)與教師溝通，便于熟練掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

刑法學(xué)是一門研究犯罪、刑事責(zé)任與刑罰的學(xué)科，是一門圍繞國內(nèi)刑法展開的規(guī)范法學(xué)科。作為法學(xué)本科14門核心學(xué)科之一，刑法學(xué)的講授具有至關(guān)重要的作用，因?yàn)樾谭ū旧硎瞧渌块T法的保障法，所以刑法學(xué)的講授有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握其他部門法的規(guī)范內(nèi)容，有利于學(xué)生從更寬泛的角度解決發(fā)生在任何領(lǐng)域的刑事犯罪問題。

但是，要使刑法學(xué)講授的作用發(fā)揮到實(shí)處，教師的教學(xué)方法起著關(guān)鍵的作用。不合理的教學(xué)方法不僅不能發(fā)揮刑法學(xué)講授的作用，難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，反而可能錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)刑法學(xué)的興趣，因此，要使學(xué)生真正掌握刑法學(xué)的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，就必須使用科學(xué)合理的教學(xué)方法。

四、目前我國法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法評析

統(tǒng)觀我國目前高等院校法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法，主要有如下幾種：

（一）理論講授教學(xué)法

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師單方面的、較長時(shí)間的講說，注重概念的講解和法律條文的闡釋，注重理論的灌輸和法條的背誦。其特點(diǎn)為教師是整個(gè)教學(xué)活動的中心，學(xué)生順著教師的思維去獲取新知識、新觀點(diǎn)、新思想，是目前我國刑法學(xué)教學(xué)中常用的方法。

該種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握刑法學(xué)學(xué)科的知識要點(diǎn)，理解和掌握刑法規(guī)范的內(nèi)容，有利于為實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但其缺點(diǎn)在于純粹的理論講授，機(jī)械的理論灌輸。難以把握學(xué)生實(shí)際的掌握程度。而且學(xué)生所把握的更多是表面的刑事規(guī)范內(nèi)容，是否真正掌握刑法規(guī)范背后的思想精髓，是否能運(yùn)用法律思維思考實(shí)踐中的刑事犯罪問題，恐怕是這一教學(xué)方法所難以體現(xiàn)的。

（二）案例教學(xué)法

這是借鑒英美國家判例教學(xué)的方法，是近年來綜合性大學(xué)刑法學(xué)教學(xué)普遍采用的新方法。是在法學(xué)教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研究現(xiàn)有案例，解釋成文法內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。其主線是教師通過實(shí)際案例的分析討論來指導(dǎo)學(xué)生去理解法律理論和原則。

該種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于通過實(shí)際案例分析，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且有利于豐富課堂內(nèi)容。增加師生間的教學(xué)互動，但是，缺陷在于，我國目前法學(xué)本科教學(xué)所采取的案例教學(xué)法更多注重的是形式應(yīng)用，而忽略了英美判例教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。目前案例教學(xué)法只是加強(qiáng)理論講授的一·種輔助方法，仍然是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析去理解刑法理論內(nèi)容，不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）法律診所教學(xué)法

這是在借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國各高等院校的實(shí)際情況新興的一種教學(xué)方法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過承辦真實(shí)的案件來學(xué)習(xí)法律的適用，運(yùn)用法律的技能和作為法律職業(yè)人員的職業(yè)道德。

該教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)在于能鍛煉學(xué)生操作法律的技能和方法，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，但缺點(diǎn)在于有效的診所教學(xué)不僅要求有熟悉實(shí)務(wù)的有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，而且需要國家有獨(dú)特的法律環(huán)境(比如，允許學(xué)生參與和代理真實(shí)案例)，還需要與非政府組織建立良好關(guān)系，因此，并非所有高等院校都有條件運(yùn)用此種教學(xué)方法。目前也只是在開設(shè)法學(xué)專業(yè)的有能力的綜合性大學(xué)中才存在此教學(xué)法的應(yīng)用。

（四）研討式教學(xué)法

這是一種教師在課堂上與學(xué)生就某一專題所涉及的內(nèi)容共同進(jìn)行探討的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)在于它的雙向互動性。既提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，但缺點(diǎn)在于對于本科教學(xué)而言，運(yùn)用此教學(xué)法要求學(xué)生對相關(guān)刑法專題所涉及的知識點(diǎn)有透徹的理解和認(rèn)識。因此，并非常用的教學(xué)方法。反而，類似于研討式教學(xué)法的問題式教學(xué)卻得到了普及，通過對實(shí)踐中存在的疑難問題進(jìn)行探討，在刑法規(guī)范基本知識范圍內(nèi)理解和應(yīng)用有利于加深本科學(xué)生對相關(guān)課堂內(nèi)容的理解。

五、法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法的合理“定位”

教學(xué)方法只是一種教學(xué)手段，法學(xué)本科刑法學(xué)的教學(xué)只是借助這些手段達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)而已，因此，科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)有合理“定位”。具體應(yīng)考慮如下方面因素：

（一）本科刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

刑法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教育的一部分，本科法學(xué)教育不僅局限于專才教育，而且應(yīng)兼顧通才教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才依然是本科法學(xué)教育的目標(biāo)，自然也是刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。不僅要培養(yǎng)禮會急需的應(yīng)用型人才，還要為在科研上有發(fā)展前途的學(xué)生提供深造和專門培養(yǎng)的可能性。這就要求刑法學(xué)教學(xué)不僅要教授理論知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅要使學(xué)生理解刑法規(guī)范表面的內(nèi)容，更應(yīng)把握法律思想的精髓。

（二）法學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

由繁重的高中生活到輕松的大學(xué)生活，思想上的松懈使多數(shù)法學(xué)本科學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有教師在教學(xué)方法上的引導(dǎo)，期待學(xué)生饑渴地飽覽群書是一種妄想，更不切實(shí)際，把希望寄托在學(xué)生的自我約束上是不可取的，因此，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，如何使學(xué)生自愿接觸教學(xué)內(nèi)容，是合理教學(xué)方法所應(yīng)考慮的重要因素。

（三）刑法學(xué)講授學(xué)期時(shí)間的分配

要實(shí)現(xiàn)刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)考慮在有限的學(xué)期時(shí)間內(nèi)科學(xué)合理地分配教學(xué)內(nèi)容，刑法學(xué)不僅是一門理論學(xué)科，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的規(guī)范法學(xué)科，全書分總論與分論，通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)完成對學(xué)生的指導(dǎo)。無論是總論教學(xué)還是分論教學(xué)。要想在一學(xué)期內(nèi)完成并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)都是繁重的，因此，合理的教學(xué)方法就是必要的。

基于上述分析，科學(xué)合理的刑法學(xué)教學(xué)方法不是單純某一種教學(xué)方法，而應(yīng)是在充分考慮上述因素基礎(chǔ)上最大限度地利用各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)刑法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。