王德賓
(河北省承德市興隆縣大杖子中心校大杖子小學,河北 承德 067300)
小學數(shù)學合作學習是一種重要的教學模式,也是培養(yǎng)學生數(shù)學合作能力的有效手段。小學數(shù)學教師應根據(jù)學生的實際情況出發(fā),結(jié)合教材內(nèi)容,引導學生合作學習、自主探究,提升數(shù)學課堂教學的有效性。
要使學生學會合作交流學習,教師首先要學會合作交流學習,有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動,學習方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學課堂合作與交流學習的過程中,教師的職責激勵學生思考。因此,教師在學生合作與交流學習的過程中,時刻要變換自己的身份,是一位促進者、合作者、幫助者、激勵者。在學生開展合作與交流的時候,教師的角色是一個促進者和合作者,有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時,教師需要觀察小組的活動情況,包括學生個人的參與情況,以及與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學習任務的完成情況,分析他們的解法,及時發(fā)現(xiàn)失誤,以便提供必要的提示或矯正,并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時,教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中,教師采取的都應是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預學生思考的過程和結(jié)果,又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一一個挑戰(zhàn),但這也正是--個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質(zhì)。
在小組開展合作與交流時,教師除適時的組織、引導外,還必須置身于學習小組中,參與到學生中間去,在內(nèi)容、時間、學生的情緒等方面,適時進行調(diào)控,以達到相互學習,相互提高的目的。在這個過程中,教師都要采用一種友好的,平等的,建設(shè)性地態(tài)度和行為,既不能過多地干涉學生的學習過程,又不能對學有困難的學生袖手旁觀,要教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學生會探索,會發(fā)現(xiàn),不斷引發(fā)學生思維碰撞,把學生的探索引向深處。要建構(gòu)學生主體意識,培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重,幫助別人,樂于傾聽別人的意見,但不盲從。要學會在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流,教師要適時變換角色,參與其中的學習、合作、交流,做個平等的參與者,耐心的引導者,熱情的幫助者。良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關(guān)鍵。老師應注重在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚,使每個學生都能學會正確評價自己和他人,學會分享他人成功的喜悅。
尊重學生人格,關(guān)注個別差異,留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中,教師要積極創(chuàng)造條件,遵循小學生的年齡特點,了解學生的生活背景,特別,對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體,這樣一來,小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體,從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣,進而達到共同進步的目標。
教師要在學生數(shù)學學習過程中,不斷地變換角色,這是新課標向我們]提出的要求,也是一名優(yōu)秀的數(shù)學教師所應具備的素質(zhì)。在指導合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應用時,教師的角色更多的是一個指導者,教師要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言,給予及時的反饋和建議。回答學生提出的問題,幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式,這就首先要求教師從設(shè)計教案的一開始起,就確立“以學生為主體”的思想,對于教師來講,灌輸是一種最省力,也是最能讓自已感覺到已經(jīng)盡了責任的辦法,但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重,就不僅僅把學生作為--個抽象的概念,而是既要對學生的“群體”給予研究,又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究,既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視,又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任,體會他們的學習過程,摸索他們的認知規(guī)律,尊重他們的人格,分擔他們的憂慮,接納他們的想法,分享他們的喜悅,努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次,教師要提高自身業(yè)務水平,充分考慮學生的知識基礎(chǔ),認知特點和能力水平,充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題,要從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā),努力組織--些豐富的、現(xiàn)實的教學活動,設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題,充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三,教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間,讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機會和時間,使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責,逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。教師組織學生匯報交流時,要積極引導每位組員站在小組的立場上,每個人發(fā)言代表著一個小組的成就,讓學生增強集體榮譽感,當遇到一些有爭議的問題時,教師可即時做出妥善處理,抓住機會引導學生在此基礎(chǔ)上作進一步的交流合作與探索。