楊華

（貴州省銅仁市江口縣桃映初級(jí)中學(xué)，貴州 銅仁 554400）

在新課程改革的影響下，初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，與學(xué)生建立良好的課堂互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)，努力營(yíng)造平等、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的分析，希望能為廣大初中英語(yǔ)教師提供方便，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力。

一、創(chuàng)新考試思維與教學(xué)理念

目前，大多數(shù)初中教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只使用課本和高考大綱中的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解只有一半。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

比如，在The Changing World的教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生介紹去過(guò)的地方；其次，通過(guò)Kangkang、Jane、Rita的對(duì)話，介紹中國(guó)的快速發(fā)展。再比如，Unit 1 Making New friends的教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生介紹朋友，然后問(wèn)他們是否認(rèn)識(shí)外國(guó)朋友，逐步引入“Welcome to China”的主題，通過(guò)這種模式，學(xué)生可以積極參與課堂，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，又能在一定程度上拓展學(xué)生的課外知識(shí)。

二、善于提問(wèn)和引導(dǎo)，創(chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，難以提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏必要的活力和能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，在實(shí)際的初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，有效地吸引了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過(guò)細(xì)致的前提問(wèn)題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。這將是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生具有重要意義的未來(lái)研究。例如，當(dāng)談到這兩個(gè)英語(yǔ)單詞“意外”和“驚喜”時(shí)，教師可以介紹這兩個(gè)單詞不同的應(yīng)用方法和特點(diǎn)，并說(shuō)明前者是形容詞，通常是一個(gè)屬性，而后者通常是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和傳播的一種表達(dá)方式，思考深度差異和意義。然后鼓勵(lì)學(xué)生找到更多相似的單詞，以幫助學(xué)生更好地記住和理解單詞。三。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和提高英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，教師提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)也不多。為了顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，我們需要充分利用課余時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。課后互動(dòng)的形式?jīng)]有限制。學(xué)生可以根據(jù)課堂內(nèi)容以多種方式進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

例如，在Im watching TV的教學(xué)中，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握What be you/he/she/they doing？be+doing句型。課后，教師可以讓學(xué)生自發(fā)形成英語(yǔ)角，學(xué)生主動(dòng)參與。在英語(yǔ)角，學(xué)生可以使用本單元的關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞組織對(duì)話。此外，學(xué)生還可以邀請(qǐng)老師參加英語(yǔ)角，以便老師及時(shí)糾正學(xué)生不合理的表達(dá)。開(kāi)展課外活動(dòng)可以有效地補(bǔ)充課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地鞏固相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，大大提高學(xué)生的互動(dòng)能力和口語(yǔ)交際能力。

三、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的錯(cuò)誤組合

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。有的學(xué)生怕老師，怕說(shuō)，怕犯錯(cuò)誤，受到老師的懲罰，所以經(jīng)常不說(shuō)話，這對(duì)互動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該肯定和表?yè)P(yáng)他們所表達(dá)的積極因素，對(duì)錯(cuò)誤給予積極的引導(dǎo)，而不是過(guò)分懲罰學(xué)生。學(xué)生要敢于提問(wèn)，敢于表達(dá)。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生答不好一個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師可以問(wèn)：“Who can help him”。這將使學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)的力量，有效解決學(xué)生的尷尬。同時(shí)，它可以幫助學(xué)生更好地掌握一些基本的英語(yǔ)表達(dá)，使課堂更加活躍、靈活、靈活。

四、劃分教學(xué)層次，促進(jìn)互動(dòng)交流

互動(dòng)教學(xué)的前提是促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地劃分教學(xué)水平，并將學(xué)生分成合作小組。具體方法可以遵循以下原則：一是無(wú)論教師分成多少組，都要努力摧毀組織的學(xué)習(xí)成績(jī)、人格特質(zhì)等，以組織異質(zhì)性和互補(bǔ)性，并要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在互動(dòng)交流過(guò)程中的不足和進(jìn)步，以及設(shè)定目標(biāo)的目的。其次，教師可以在分組時(shí)更改分組方式。在過(guò)去，大多數(shù)分組方法都是基于與組相同的表，前表和后表作為組。他們通過(guò)擾亂座位秩序和交替的互補(bǔ)行為進(jìn)行互動(dòng)和交流。例如，在初中閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，老師可以一個(gè)人讀一段，然后下一個(gè)學(xué)生可以通過(guò)擾亂座位順序來(lái)接收信息，而不必重讀或省略最后一個(gè)學(xué)生的結(jié)尾。在無(wú)序閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式是非常重要的。英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新和反思，為提高互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)而不懈努力。