劉敏

（云南省鎮(zhèn)雄縣五德第二初級中學，云南 鎮(zhèn)雄 657209）

教材分析：

本節(jié)課是基于細胞知識發(fā)展而來的教學課題，在學生掌握了細胞的基本結構之后，對細胞的成長方式、繁殖方式進行講解很有必要。結合教學活動來看，該章節(jié)的教學內容可視為對該單元教學知識的總結與補充。

故而，本節(jié)課的教學目標如下：學生能夠明確記憶并熟練應用有關于細胞的生物教學知識；結合已經掌握的教學知識提出新的思考問題；培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)與觀察技能、理論知識記憶技能；依靠多媒體教學、線上教學等方式培養(yǎng)學生的信息交流能力。

能力目標：掌握有關于“細胞分裂”的理論知識，能夠利用程序圖明確說明細胞的分裂特點與分裂流程，并結合所學知識對細胞的分裂活動做出推測；培養(yǎng)學生記錄信息、積累信息的必要能力；培養(yǎng)學生利用教學材料、科學設備交換意見、解決教學問題的能力。

情感目標：培養(yǎng)學生的生物情感，使其在學習理論知識的過程中掌握生物教學的基本特點；培養(yǎng)學生的合作意識、團體意識，引導其通過小組交流、合作探究等方式完成相關教學任務；激發(fā)學生的自我肯定能力，幫助學生勇敢表達個人觀點和意見。

學情分析：

經過“動物細胞”“植物細胞”等生物知識的學習，學生已經初步了解了細胞的基本類型，并對細胞的形態(tài)結構形成了一定的認識。針對這一特點，教師應做好有關教學知識的協(xié)調處理工作：一方面，要求學生利用已經掌握的教學知識提出新的思考問題，引出后續(xù)的生物教學活動。另一方面，教師圍繞所傳輸?shù)恼Z文知識發(fā)起教學工作，幫助學生理解動物細胞、植物細胞的分裂特點。對于教學配置水平比較落后的相關學校來說，其很難利用生物實驗完成教學任務，教學活動的開展難度較大。教師應結合本校的綜合配置水平落實教學計劃，依靠觀察、思考、信息展示等活動的相互配合，實現(xiàn)“溫故知新”的教育目的。七年級是生物教學活動的奠基，教師應盡量展現(xiàn)教學活動的趣味性、科學性，依靠豐富的教學理論調動學生的生物學習興趣。

設計理念：

根據(jù)素質教育理念與新課程改革所提出的教育要求，生物教育不僅僅要幫助學生積累相應的生物知識，更要結合教學內容鍛煉學生的實踐技能，引導學生依靠自主積累、獨立探究等活動驗證相關生物知識。在《細胞通過分裂產生新細胞》的教學活動中，教師應盡力展現(xiàn)教學活動的開放性、科學性特點，激發(fā)學生的參與欲望，從細胞的分裂特點、不同細胞的分裂形式等角度提出問題，幫助學生確定思考方向。教學工作的建設工作應該與學生技能的訓練工作同步開展，針對這一特點，教師應嘗試在教學活動中活用多元教學方案，依靠合作學習、自主學習等教學模式的相互配合，幫助學生在積累理論知識的同時鍛煉自身的生物技能，實現(xiàn)生物素養(yǎng)的高速發(fā)展。

教學難點：

第一，如何將學生已經掌握的動物細胞、植物細胞兩大知識點帶入到新的教學活動當中。

第二，如何引導學生發(fā)起小組合作學習、獨立探究學習等活動。

第三，如何對學生的學習效果進行檢測。

教學程序：

一、引入舊知識，激發(fā)新思想

在本單元的教學活動中，所涉及到的教學知識以“細胞”為核心，教學要求極為明確。在教學活動中，教師可利用學生已經掌握的細胞知識提出相關問題：既然動物細胞與植物細胞都屬于細胞范疇，那么這些細胞是如何構建對應的生物結構的呢？結合所學知識，學生會對相關問題展開推導：動物細胞與植物細胞的結構并不相同，但受到細胞膜、細胞壁等結構的影響，其并不能無限生長，當體積的大小受到限制，細胞只能通過數(shù)量上的增加來構建對應的生物結構。此時，本章節(jié)的教學主題呼之欲出，但為了激發(fā)學生的生物智慧，教師可針對學生所給出的答案發(fā)起追問：細胞如何實現(xiàn)“數(shù)量上的增加”？在學習有關知識之前，學生會提出“繁殖”“自我復制”等稀奇古怪的答案，并結合自身所做出的假設對相關觀點加以說明。在學生給出不同的意見之后，教師導入本章節(jié)的教學知識《細胞通過分裂產生新細胞》，在回應有關問題的同時引導學生發(fā)起新的思考活動

二、應用現(xiàn)代技術，展現(xiàn)教學知識

要幫助學生掌握“細胞通過分裂產生新細胞”這一知識點，教師必須對有關生物現(xiàn)象進行展示，依靠客觀存在的生物活動幫助學生確定相關教學理論。但顯微鏡造價較高，如果要求學生分批次開展實驗觀察活動，則教學時間、教學資源將被嚴重浪費。針對這一問題，或許可嘗試利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化教學活動。

在教學環(huán)節(jié)，教師利用顯微鏡發(fā)起實驗觀察活動，并通過現(xiàn)代信息技術將有關觀察過程轉化為線上教學視頻，為學生準備對應的教學材料。在教學活動中，教師首先向學生展示“細胞通過分裂產生新細胞”這一概念，此時，由于沒有客觀現(xiàn)象的佐證，學生對于教學結論持有將信將疑的態(tài)度。教師可將線上動態(tài)動畫、實驗觀察視頻傳遞給學生，通過專業(yè)的實驗流程幫助學生分析細胞的分裂特點，加強學生對于有關理論知識的記憶。

歸納總結：

在完成教學任務之后，教師應及時發(fā)起課堂問答、教學測試活動，幫助學生復習所掌握的生物知識，加深學生對于教學理論的理解。對于表現(xiàn)出更強探究欲望的學生，教師可要求其以小組為單位，圍繞“細胞的分裂特點”開展探究活動，依靠實踐滿足自身的求知欲望。

教學反思：

要全面落實教學活動，教師應尊重學生的學習能力與行動意識，為學生預留一定的發(fā)揮空間，允許學生調動已經掌握的生物知識，幫助學生深入挖掘可能出現(xiàn)的生物學習問題。在學生發(fā)起教學互動之后，教師應針對學生所給出的結論開展討論、推理、驗證等活動，尊重學生的行為能力，增強學生的成就感。教師不能成為生物課堂上的局外人，學生所提出的部分問題、定義極為片面，教師應及時對學生進行指導，強化學生的知識結構構建能力。

在全新的教育格局下，教師應主動嘗試構建開放性較強的生物課堂，依靠信息技術展示、課堂問答互動等方式激發(fā)學生的生物學習興趣。為獲得較高的教學質量，應積極落實因材施教理念，對每個學生都投入足夠的關注，實現(xiàn)公平教育的最終目標。