謝海華

（河北省魏縣第一小學，河北 邯鄲 056800）

作業(yè)是課堂的發(fā)展和延伸，在整個課堂教學活動中具有非常重要的意義。隨著國家減負政策的出臺，社會各界越來越重視小學生的作業(yè)情況，紛紛呼吁教師優(yōu)化作業(yè)設計，提升作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量，讓小學生避免做無用功。為此，數(shù)學教師有必要對新課改實施以來數(shù)學作業(yè)設計呈現(xiàn)出來的問題進行系統(tǒng)梳理，立足學生實際，找出能夠切實改變作業(yè)設計現(xiàn)狀的有效對策。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計存在的主要問題

當前，在實際的作業(yè)設計過程中還存在以下幾個問題：第一，教師依然保持傳統(tǒng)觀念，作業(yè)設計缺乏趣味性。小學生年齡小，其課堂注意力集中的時間非常有限，他們更愿意接受一些新鮮有趣的話題。但是部分數(shù)學教師并未考慮到學生的這一特點，作業(yè)設計完全從教材出發(fā)，缺乏一定的趣味性，難以吸引學生的注意力。第二，教師在設計過程中對作業(yè)難度的掌控不準。據(jù)筆者的初步調(diào)查，部分教師在教學過程中習慣了采用“一刀切”的方式，未能對學生進行分層，也不了解各個層次學生的實際情況，他們平時關注較多的是數(shù)學成績優(yōu)異的學生，很少甚至忽視那些數(shù)學成績較差的學生。在作業(yè)設計的過程中，要么太難，要么太簡單，這類作業(yè)對于提升學生的數(shù)學思維能力幫助不大。第三，數(shù)學作業(yè)設計普遍與小學生實際生活聯(lián)系不夠密切。數(shù)學知識本源于大量的實踐生活，在教學中應從生活入手，引導學生認識到數(shù)學知識的重要性。在進行作業(yè)設計時，教師應該融入更多的生活內(nèi)容，拉近學生與數(shù)學的空間距離，從而激發(fā)其獨立思考的意識。

二、小學數(shù)學低年級作業(yè)設計的有效對策

（一）注重因人制宜，分層設計數(shù)學作業(yè)

長期以來，很多教師都習慣了采用“一刀切”的教學方式，未能充分考慮到本班學生在認知水平上的差異，作業(yè)也是從全班學生整體水平上進行設計的，未能體現(xiàn)出層次性，這樣一來，作業(yè)設計缺乏明顯的梯度，優(yōu)等生的能力得不到顯著提升，學困生也無法通過作業(yè)查漏補缺找到適合自己的學習方式。因此，優(yōu)化教學設計，需要教師從本班學生實際出發(fā)，貫徹因材施教的原則，全面地了解所有學生的水平，將其進行分層，尊重不同智力水平學生的差異，設計出具有明顯層次的數(shù)學作業(yè)，讓所有的學生都能突破自身的最近發(fā)展區(qū)。

例如，學完“升和毫升”這一內(nèi)容后，為了進一步加深對學生對知識點的記憶和理解，筆者從學情出發(fā)設計了三種形式的課外作業(yè)：（1）自主完成教材上的課后練習題。（2）主動向家長匯報本課所學到的關于升與毫升的知識，從家中找出幾個標有容量的容器，讓家長向其中注入不分量的水，自己分別說出各自容量。（3）根據(jù)家中常用的容器，親自動手制作一個一升的容器。筆者讓學生根據(jù)自己的愛好進行三選一。第二天，筆者在檢查過程中發(fā)現(xiàn)所有的學生都完成了作業(yè)，且質(zhì)量較高。可見，這種因人制宜的作業(yè)設計方式更能激發(fā)學生的自主學習動力，重燃作業(yè)激情。

（二）注重體現(xiàn)實用性，結(jié)合實際生活設計作業(yè)

義務教育數(shù)學課程標準明確要求，數(shù)學學習應從學生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用。數(shù)學教材在內(nèi)容編排上也非常注重貼近生活，寓于生活，服務生活。因而，除了在知識點的教學過程中注重從小學生的生活入手，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)也應該融入更多的現(xiàn)實生活，提升小學生運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。

比如，學完關于“元角分”的相關知識后，教師可以為學生制作一個表格，然后創(chuàng)設一個購物的情境：假如家長給了你們5元錢讓你們?nèi)コ匈徫?，大家都打算買什么東西呢？買幾件？應該付多少錢，找回多少錢？學生的課堂參與興致非常高。這種作業(yè)設計方式不但讓學生鞏固了基礎知識，還讓他們掌握了一種運用數(shù)學知識解決實際生活問題的方法，一舉兩得。

（三）加強實踐性，提高動手能力設計作業(yè)

數(shù)學知識學習的最終目的是為了了解服務生活，解決各種生活中的數(shù)學問題。因而在作業(yè)設計過程中，教師應該轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛渭兊仂柟讨R而學習的作業(yè)設計思路，注重增加作業(yè)的實踐性。比如，學完“軸對稱”相關知識后，教師可以為學生設計“奇妙的剪紙”活動。

（四）設計趣味性作業(yè)

小學生的學習往往依靠的是學習興趣，如果沒有學習興趣學生會在一種強迫學習的心態(tài)下學習，學生就會感覺學習乏味，沒有積極性，完全處于一種應付狀態(tài)。為調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，使學生在學習過程中體會到數(shù)學的生動有趣，除了課堂教學上激發(fā)學生學習的數(shù)學趣味性，還要強化數(shù)學作業(yè)的趣味性。比如：低年級的口算，可以采用同桌對口令，全班開火車的形式進行練習。學生學得有趣，自然不會覺得數(shù)學無聊。

（五）設計實踐性作業(yè)

數(shù)學是一門實踐性很強的學科，實踐性作業(yè)是在學生掌握了基礎知識后設計的作業(yè)，也就是適當引導學生把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為動手實踐問題，讓學生把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。數(shù)學來源于生活，也應用數(shù)學知識去解決生活中的各類數(shù)學問題，加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學學習中十分必要。比如：在學習完認識人民幣后，與家長一同購物，懂得付錢、找錢……;學習測量，認識長度單位米和厘米后，布置回家測量門、窗、床等物體的長度，并做好記錄等等。

三、結(jié)束語

作業(yè)的布置是課堂教學的延續(xù)，是幫助學生及時鞏固本堂課學習知識點的有效途徑。在今后設計數(shù)學作業(yè)時，教師應該多從本班學生實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變設計理念，優(yōu)化作業(yè)設計形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)明顯的層次性，注重作業(yè)與實際生活的聯(lián)系，多進行實踐操作，體會數(shù)學知識在解決生活問題的重要作用，讓作業(yè)不再流于形式，真正發(fā)揮價值。