胡文文

（浙江省杭州市濱江區(qū)武林門兒童之家幼兒園，浙江 杭州 310051）

幼兒行為常規(guī)，是兒童自然生理特征與社會文化特征的結(jié)合，是為了保證兒童在幼兒園更加健康快樂生活的因素?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！钡俏覀兘處熢谟變盒袨槌Ｒ?guī)教育的實踐中，存在一系列的問題，現(xiàn)就幼兒園常規(guī)教育中存在的問題和對策作簡單的探討。

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

問題一：缺乏對常規(guī)內(nèi)涵的理解，管理等同于常規(guī)

教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待，認為常規(guī)教育就是為一日活動的順利組織提供紀律上的保證。常常聽到老師們的議論：“這個班級的孩子真乖，真好管”“某某班級的常規(guī)好，帶班也輕松，不像某某班那么不聽話”等等，常規(guī)教育成了很多老師管理孩子追求的方向。老師們都從自身的角度考慮到常規(guī)的管理，而忽視了常規(guī)教育真正的內(nèi)涵——幼兒形成良好的自我管理能力。

問題二：教育觀念滯后，規(guī)則等同于常規(guī)

許多幼兒園教師由于教育觀念的滯后，還是固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中所謂的規(guī)則意識，使幼兒行為常規(guī)教育的要求及方法都刻板的保留著，例如：仍然使用著“小嘴巴，不講話。小眼睛，看老師?！薄耙欢o下來?！边@些瑯瑯上口的規(guī)則把一個個生龍活虎的孩子變成了“小機械人”。在班級生活中隨時能聽到老師說出“不可以大聲說話、別打架、說話舉手、不許插嘴……”等等限制性語言，還有那些包含著“不行、不要、不能”的指令性言語，說明了在教師心目中“常規(guī)教育的內(nèi)容就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)就是要遵守規(guī)則”。

問題三：身陷常規(guī)教育的困境，處于“為”與“不為”之間

在尊重幼兒為前提的理念的指導下，教師時常感受到常規(guī)帶來的困惑，一方面，教師設法維護它的權(quán)威，因為它是教師教育教學工作開展的前提和保障；另一方面，尊重幼兒選擇，對兒童自由發(fā)展的追求又使教師不能過分地強調(diào)常規(guī)，處于“為”與“不為”的矛盾中。

問題四：常規(guī)教育一刀切，忽視了幼兒個性發(fā)展

幼兒園教育在各類活動中都會關(guān)注孩子的個性發(fā)展和培養(yǎng)，但在常規(guī)教育中確實一刀切。如：集體排隊喝水、集體排隊洗手、統(tǒng)一入廁、幾點入睡等等，都有一致的要求。但是面對來自不同家庭環(huán)境、個性等方面的差異，孩子們的行為表現(xiàn)大不相同。因此制定的常規(guī)要求該有相應的針對性，關(guān)注到個別孩子的差異，克服一味的整齊劃一帶來的和諧。

二、解決幼兒園常規(guī)教育的對策及措施

針對幼兒園常規(guī)教育實踐中出現(xiàn)的問題，我們采取了一系列的行動，盡可能的尋找最佳解決問題的教育對策，有效地實施幼兒園常規(guī)教育，發(fā)展兒童的內(nèi)在自由。促使幼兒健全和諧地發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。

（一）建立管理機制保障常規(guī)教育的規(guī)范性

許多幼兒園對老師和保育沒有具體工作要求與衡量標準，老師們也將其工作視為命令式和隨意式，憑自身的生活習慣和經(jīng)驗行事，造成了幼兒行為常規(guī)工作隨意性大、效率低、效果差，造成教師開展行規(guī)的困惑，影響了保育質(zhì)量。制度引領，統(tǒng)一操作，現(xiàn)場視導，是保障行規(guī)開展規(guī)范性的有效手段。

1.制度引領，確保規(guī)范。通過制度引領，確保規(guī)范的操作，因此我們制定了系列行為常規(guī)工作制度。如《幼兒一日行為要求》《幼兒園各類人員的保育職責》、《幼兒教師日常保育工作要求》、《教師保育工作的適宜行為規(guī)范》、《幼兒園老師一日工作流程》《教師的提示語》、《教師工作考核標準》等，規(guī)范教師、保育員的行為，確保孩子良好的行為。

2.全園培訓，確保統(tǒng)一。在幼兒園的發(fā)展中，教師隊伍的素質(zhì)決定了幼兒園的興衰成敗，其中也包括保育員的素質(zhì)。因此我們立足保育工作的實際水平和幼兒園發(fā)展的需求，通過多種途徑堅持不懈地開展具有特色的園本培訓，培訓形式分為班級自主交流、個案跟蹤交流會、案例分析專題研討和一月一主題的全體教師會議。

3.現(xiàn)場視導，確保有效。不同形式的現(xiàn)場視導，使行規(guī)的開展更有序：（1）管理者的管理視導制：管理者對教師指導幼兒行為常規(guī)的過程進行現(xiàn)場的視導， 主要發(fā)現(xiàn)一日流程中老師們操作問題，和班級老師的配合問題，發(fā)現(xiàn)有針對性、個性化的問題進行全園探討，并做為園內(nèi)教研案例研討的主題，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為主要出發(fā)點。（2）示范班觀摩視導：分上下午班教師進模范班觀看各環(huán)節(jié)，教師、保育員的站位、提示語、營造的氛圍等進行全過程的觀察，讓所有人員清晰正確、科學、規(guī)范的操作方法。（3）快樂收獲視導：管理者把教師的教育過程的片段拍錄下來，供老師、保育員分享開展行為常規(guī)后的成效，提升每個教師的成就感，并把家長的表揚信和表揚的語句拍錄其中，細膩的常規(guī)教育背后收獲肯定，同時個別好的做法學習，更提升所有班級組織保育各環(huán)節(jié)的水平和能力。

（二）運用適宜方法養(yǎng)成幼兒行為常規(guī)的自覺性

1.創(chuàng)設生活情景，體驗常規(guī)井然有序。教師善于利用生活中的每個環(huán)節(jié)和情景對幼兒進行適時的教育，讓孩子置身于真實的生活環(huán)境中，進行多樣化的體驗，進行不同的結(jié)果對比，找到正確的行為方式。我們把發(fā)生在孩子們身邊的具體行為片段記錄下來，進行播放，讓孩子們說一說，錄像中的他們做的怎么樣，什么地方做的好，等等。或者以講故事的方式把孩子們玩的片段進行描述和模仿再現(xiàn)，讓孩子們來說一說。

2.幼兒自定班規(guī)，環(huán)境融入提醒，體現(xiàn)常規(guī)教育自主性，自然性。真正有利于促進幼兒自由發(fā)展的教育是在教師的民主管理下實現(xiàn)的。他們把常規(guī)的重點放在學習習慣、為他人服務、安全教育等方面。讓幼兒討論，在協(xié)商和爭辯中共同制定規(guī)則。這種形式有利于在集體中形成尊重、信任的氣氛，讓每個幼兒都感覺到自己的意見是重要的，自己制定的規(guī)則他們愿意去遵守和維護，并逐步體會到規(guī)則帶來的秩序和自由。

讓幼兒時時刻刻處在環(huán)境中，同時創(chuàng)設班級環(huán)境的溫馨氛圍，采取幼兒喜歡的故事講述法，兒歌朗誦法，歌曲表演法，榜樣示范法，使孩子們自然地融入到常規(guī)教育中。

3.關(guān)注個體需求，力求常規(guī)教育因人而異。在幼兒園的一日活動中，關(guān)注幼兒的一舉一動，尊重個別孩子的差異。比如，注意觀察班級中哪些幼兒易出汗？什么環(huán)節(jié)易出汗？采用什么方法？根據(jù)觀察采用干毛巾墊背部、調(diào)節(jié)運動量等方法。再如在鍛煉環(huán)節(jié)中，對哮喘病兒和肥胖兒實施不同的保育策略。哮喘病兒不能迎風跑，適當減輕運動量。對肥胖兒適當增加運動量。同時在幼兒園創(chuàng)設寬松的氛圍，減少生活環(huán)節(jié)排隊的次數(shù)，增加小組活動時間，讓孩子們有事可做，在一定程度上減少統(tǒng)一的管理。

（三）善用家長資源以達到幼兒行為規(guī)范的持久性

只有保持家園共育的一致性，讓每個孩子感受到同樣的環(huán)境，一致的行為。才能讓幼兒學會良好的行為和習慣，掌握良好的常規(guī)。家長和老師們首先也要從自身做起，給幼兒樹立良好的楷模。同時廣泛向家長宣傳，深入挖掘家庭中的教育資源，充分發(fā)揮家庭對幼兒的教育作用。

總之幼兒園常規(guī)教育要體現(xiàn)它的價值和理性，追求它的本真面目——解放兒童，發(fā)展兒童的內(nèi)在自由。培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，使幼兒園的教育從需求出發(fā)，使教師在幼兒園常規(guī)教育理論的指導下，有效地實施幼兒園常規(guī)教育，促使幼兒健全和諧地發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。