賴詩(shī)琪

（江西省石城縣石城二中，江西 贛州 324700）

新課改實(shí)施以來(lái)，情境教學(xué)受到廣大師生的青睞，情境教學(xué)中最核心的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而情境教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)方案的科學(xué)性、理論性，依賴于教師對(duì)教材課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的理解、鉆研和再創(chuàng)造。情境教學(xué)實(shí)施方案是把教學(xué)思路傳授給學(xué)生，把分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納的理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要從實(shí)際生活及學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生從情境設(shè)計(jì)中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將生活中的實(shí)際問(wèn)題與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，從而提高課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探析初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的問(wèn)題及有效對(duì)策。

一、情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的逐漸深入，使得情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中被普遍的應(yīng)用。然而傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)向新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變之中，使得教師、學(xué)生和學(xué)校在適應(yīng)新的教學(xué)模式方面存在著一定的問(wèn)題。使得如今情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用效果不夠顯著。在一些初中的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，情境教學(xué)法的實(shí)施存在著一定水土不服，這是由于根深蒂固的傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教師方法一時(shí)之間難以進(jìn)行本質(zhì)性的改變，這種情況就造成了情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用所產(chǎn)生的效果不夠明顯。一些初中數(shù)學(xué)教師還尚未形成情境教學(xué)意識(shí)，并且對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)行為的有效性也不夠了解，種種原因使得一些初中教師難以靈活的運(yùn)用情境教學(xué)，極大地影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)的有效性。一些學(xué)校為了追求本校的升學(xué)率，而仍舊沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而沒(méi)有重視新課程改革對(duì)于情境教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。此外一些初中學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用情境教學(xué)的方式方法沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用情境教學(xué)的成果不夠顯著，并存在著在一定程度上影響教師教學(xué)行為有效性的情況?？梢?jiàn)目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用情境教學(xué)法仍舊需要進(jìn)一步的改善和協(xié)調(diào)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生觀察、分析、探討、推理驗(yàn)證的過(guò)程，任何知識(shí)的傳授都沒(méi)有學(xué)生實(shí)踐參與來(lái)得深刻，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠教師的講解學(xué)生是很難深入地理解和內(nèi)化的，久而久之還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，產(chǎn)生抗拒的心理。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要多從學(xué)生的思維和角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主操作，驗(yàn)證數(shù)學(xué)問(wèn)題，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中，深化到知識(shí)的內(nèi)部，使教學(xué)不僅僅體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更突出對(duì)學(xué)生自主能力、實(shí)踐動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力等綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、類比、聯(lián)想的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展而言都具有重要的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維框架，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，不斷地強(qiáng)化知識(shí)的前后聯(lián)系、對(duì)比、類比聯(lián)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升教學(xué)的系統(tǒng)性。

知識(shí)的對(duì)比、類比、聯(lián)系實(shí)際上是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比、類比、聯(lián)系，改變知識(shí)單一傳授的局限性，發(fā)散學(xué)生思維，使教學(xué)圍繞學(xué)生主題為中心展開(kāi)，層層遞進(jìn)、由淺入深、由表及里地幫助學(xué)生剖析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識(shí)，理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)組織能力、運(yùn)用能力和構(gòu)建能力。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題的重要性不容忽視，正如葉圣陶先生所說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境是融合情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要策略之一。教師可通過(guò)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與積極性，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)教師在課堂上講解“有理數(shù)的乘方”時(shí)，就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境：一張紙的厚度為0.1 毫米，對(duì)折之后再對(duì)折，如此重復(fù)操作，其厚度在對(duì)折15 次以后能達(dá)到幾毫米？如果能一直對(duì)折，那么其厚度要對(duì)折多少次才能超過(guò)泰山的高度？問(wèn)題一出，學(xué)生的積極性和熱情很高，在折一折、猜一猜的過(guò)程中爭(zhēng)論得出正確答案的方法，并高度集中注意力，期待教師的講解，教師借此機(jī)會(huì)有效導(dǎo)入新課知識(shí)。

又如，當(dāng)教師在講解與無(wú)理數(shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生簡(jiǎn)單完成一個(gè)拼圖活動(dòng)的問(wèn)題情境：有兩個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)都是1，大家可以采取剪拼的方法將其變成一個(gè)大正方形嗎？拼好后的正方形邊長(zhǎng)是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)？理由是什么？通過(guò)自主討論與思考，學(xué)生最終得出結(jié)論，大正方形的邊長(zhǎng)既不是分?jǐn)?shù)也不是整數(shù)，它不是有理數(shù)。教師可繼續(xù)提問(wèn)，為什么邊長(zhǎng)不是有理數(shù)，但該正方形卻真實(shí)存在呢？那么這是一個(gè)什么數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被成功調(diào)動(dòng)，主動(dòng)跟隨教師講解的步伐學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)的知識(shí)。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的融合應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，并兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)，賦予教學(xué)情境較強(qiáng)的趣味性、生活性、實(shí)踐性，使初中數(shù)學(xué)課堂能穩(wěn)步走向生動(dòng)、有效、高效的境界。