李靜

（河南工學(xué)院電子信息工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步，不斷有新的技術(shù)和產(chǎn)品得到開(kāi)發(fā)，而在進(jìn)入21世紀(jì)后，發(fā)展最為迅猛的當(dāng)屬互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)讓人們的生活更加便捷，像網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上聊天等均突破了地域限制，可以隨時(shí)隨地得到應(yīng)用。具體到教學(xué)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了原先的課堂授課模式，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建線上課堂，并能基于學(xué)生特征進(jìn)行專項(xiàng)線上輔導(dǎo)。但是想要完全轉(zhuǎn)為線上教學(xué)尚不現(xiàn)實(shí)，線下教學(xué)依然需要發(fā)揮相應(yīng)作用?；旌鲜浇虒W(xué)正是在這樣的背景下產(chǎn)生，如何使混合式教學(xué)發(fā)揮更大作用成為當(dāng)前重要研究?jī)?nèi)容。

一、混合式教學(xué)綜合概述

混合式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域之后?；旌鲜浇虒W(xué)指的是線上教學(xué)與線下教學(xué)的“混合”，但是這種“混合”并不是簡(jiǎn)單疊加，而是線上課堂與線下課堂在可監(jiān)督情況下進(jìn)行的融合?；旌鲜浇虒W(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)生在教學(xué)中具有了主體地位，其表現(xiàn)出的知識(shí)需求與學(xué)習(xí)情況會(huì)是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣按部就班地進(jìn)行教學(xué)；第二，教學(xué)方式更加豐富，并且十分注重師生以及生生交流。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)方式是主要方式之一。在這種方式下，課堂氛圍枯燥無(wú)趣，教師與學(xué)生幾乎沒(méi)有互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師既可以在線上教學(xué)與學(xué)生良好交流，也能在線下教學(xué)通過(guò)情境教學(xué)法、小組討論法等營(yíng)造互動(dòng)氛圍；第三，教學(xué)模式更加靈活。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)時(shí)間比較固定，而在混合式教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間能夠進(jìn)行靈活安排，比如線上教學(xué)時(shí)間可以安排在晚上。

二、基于單片機(jī)技術(shù)混合式教學(xué)構(gòu)建原則

（一）融合性原則

線上教學(xué)與線下教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)充分融合，才能使混合式教學(xué)發(fā)揮更大作用。融合性原則正是基于這兩個(gè)方面被提出。融合性原則具有其科學(xué)性以及可實(shí)現(xiàn)性，首先，線上教學(xué)與線下教學(xué)的目標(biāo)是統(tǒng)一的，都是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，兩者的區(qū)別只在于渠道不同。其次，線上教學(xué)與線下教學(xué)各具優(yōu)勢(shì)，比如線上教學(xué)中，師生之間可以更自由地交流，并且能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)迅速獲得大量學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而起到拓展視野與知識(shí)儲(chǔ)量的作用；線下教學(xué)中，教師能更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。單片機(jī)技術(shù)較為復(fù)雜，想要深入理解僅僅通過(guò)理論知識(shí)傳達(dá)是不夠的，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)，因此線上與線下只有融合起來(lái)才能獲得更好的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)放性原則

混合式教學(xué)猶如一個(gè)系統(tǒng)，只有不斷從外界吸收新的內(nèi)容才能保持系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定。開(kāi)放性原則要求混合式教學(xué)不能“閉門造車”，而是要保持開(kāi)放狀態(tài)。首先，教學(xué)方式要具有開(kāi)放性，即“法無(wú)定形”，只要能提升教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法都可以引入。比如在單片機(jī)技術(shù)教學(xué)中，并不是必須遵循先理論后實(shí)踐的順序，也可以根據(jù)實(shí)際情況做出靈活調(diào)整。其次，教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性。單片機(jī)技術(shù)教材內(nèi)容不能限于書本，還要通過(guò)其它渠道獲取更多內(nèi)容，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)等都應(yīng)該得到利用。最后，教學(xué)過(guò)程要具有開(kāi)放性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，而在構(gòu)建混合式教學(xué)時(shí)，要通過(guò)教學(xué)理念革新傳統(tǒng)教學(xué)局面，讓學(xué)生在課堂中更具主動(dòng)性。

（三）交往性原則

在混合式教學(xué)中，要注重營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍，相較而言，線上教學(xué)中師生之間能夠自由交流，但與線下教學(xué)的直接接觸相比，交流效果會(huì)有所不足，可線下教學(xué)又會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念束縛，導(dǎo)致師生之間難以進(jìn)行自由交流。交往性原則不只是運(yùn)用于線下教學(xué)，也要在線上教學(xué)中發(fā)揮作用，比如在單片機(jī)技術(shù)線上教學(xué)中，可以采用交流效果更好的軟件。線下教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，目的是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的想法，而后教師基于學(xué)生想法與學(xué)生交流。在討論交流效果時(shí)，線上教學(xué)與線下教學(xué)不能隔離開(kāi)來(lái)，而是要作為一個(gè)整體，比如線上教學(xué)可以“提出意見(jiàn)”，而線下教學(xué)則進(jìn)行“交流互動(dòng)”。

（四）協(xié)作性原則

在協(xié)作性原則要求下，混合式教學(xué)要做好兩個(gè)方面。第一是學(xué)生方面。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是必要的，但并不意味著要讓學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)該得到應(yīng)用，據(jù)研究，學(xué)習(xí)者在合作狀態(tài)中會(huì)具有更清晰的思路，能夠通過(guò)靈活思考提升對(duì)知識(shí)的理解程度。單片機(jī)技術(shù)具有較大難度，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在小組中每個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，這樣就能將難度分割開(kāi)來(lái)，并且在合并時(shí)，學(xué)生之間能通過(guò)相互交流心得提升最終的學(xué)習(xí)效果。第二是教師方面。教師與學(xué)生的協(xié)作要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中一味灌輸?shù)谋锥?，而是以交流探討、逐步引?dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次思考，并且教師還要積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，目的是為兩者的“協(xié)作”提供載體，從而讓教師切實(shí)與學(xué)生共同向前。

三、基于單片機(jī)技術(shù)混合式教學(xué)實(shí)踐策略

（一）做好教學(xué)分析，明確教學(xué)目標(biāo)

在單片機(jī)技術(shù)混合式教學(xué)開(kāi)展前，首先要做好教學(xué)分析。分析內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等，而后以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)分析可以線上完成，比如在了解學(xué)生情況時(shí)，可以通過(guò)社交軟件與學(xué)生溝通交流，這樣不僅可以提升工作效率，還能獲得更加準(zhǔn)確的結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等是基于大綱要求做出的進(jìn)一步分析，如果學(xué)生對(duì)上一節(jié)課堂內(nèi)容還未完全掌握，本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容則需要做出調(diào)整，相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也要發(fā)生變化。調(diào)整方向會(huì)在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)，具體為針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，比如知識(shí)目標(biāo)中可以將“掌握獨(dú)立按鍵工作原理”改為“了解獨(dú)立按鍵工作原理”。

（二）制定教學(xué)計(jì)劃，理順教學(xué)開(kāi)展思路

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)順利開(kāi)展的支撐。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要詳盡到位，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)如何開(kāi)展、如何運(yùn)行等都要闡述清楚，只有這樣才能理論教學(xué)開(kāi)展思路，從而提升最終教學(xué)效果。在單片機(jī)技術(shù)混合式教學(xué)中，線上教學(xué)需要先行開(kāi)展，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)。當(dāng)制定線上教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)資源提供渠道、線上交流平臺(tái)、輔助教學(xué)手段等均需要明確呈現(xiàn)，并且要對(duì)如何應(yīng)用、何時(shí)應(yīng)用做出安排。線下教學(xué)主要是以解決學(xué)生疑問(wèn)以及提供實(shí)踐平臺(tái)為目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃中要對(duì)采用何種方式解決學(xué)生疑問(wèn)做出安排，比如學(xué)生提出的問(wèn)題較為普遍時(shí)，可以通過(guò)小組討論的方式找到解決問(wèn)題的方式，如果只是個(gè)別學(xué)生有疑問(wèn)，可以采取單獨(dú)指導(dǎo)的方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要教學(xué)計(jì)劃支撐。單片機(jī)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求較高，需要教師慎重準(zhǔn)備，并要基于學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平制定引導(dǎo)措施。

（三）明確教學(xué)步驟，做到線上線下緊密結(jié)合

教學(xué)步驟包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備一般是線上完成，主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上一課堂知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)方法包括回答問(wèn)題、檢查課后作業(yè)完成情況等；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，前一部分是在線上完成，后一部分需要轉(zhuǎn)移至線下。線上教學(xué)是按照教學(xué)計(jì)劃傳達(dá)本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，線下教學(xué)是答疑解惑以及實(shí)踐操作；課后提升環(huán)節(jié)也是在線上完成，這種方式能夠讓學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)得到教師的指導(dǎo)，避免遇到問(wèn)題后由于得不到及時(shí)解答而影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。在單片機(jī)技術(shù)混合式教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展渠道并不是固定不變的，教師可以根據(jù)具體情況做出靈活調(diào)整，比如課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐水平時(shí)，需要到線下完成。

（四）注重教學(xué)反思，為進(jìn)一步優(yōu)化提供支撐

混合式教學(xué)屬于新生事物，能否獲得良好教學(xué)效果還需要實(shí)踐檢驗(yàn)，而在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，教學(xué)反思是重要手段之一。單片機(jī)技術(shù)更具實(shí)踐性，想要了解學(xué)生的掌握水平需要在具體場(chǎng)景中完成，因此教學(xué)反思不能單是通過(guò)考試方式了解學(xué)生理論成績(jī)，還要實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行檢測(cè)?；旌鲜浇虒W(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為主導(dǎo)”，而是將學(xué)生置于教學(xué)中心地位，但是在實(shí)際情況中，會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響沒(méi)有充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)線上渠道訪察可以更好地了解學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式的態(tài)度，并能讓教師明確自己哪些方面沒(méi)有做到位，從而為后續(xù)做出調(diào)整提供依據(jù)。