高云霞

太原城市職業(yè)技術學院，山西 太原 030027

人無德不立。德育歷來都是學校教育的重中之重，備受黨和國家的重視?！吨泄仓醒腙P于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“把德育工作作為評價一個地區(qū)、一所學校的教育教學工作的重要內容。”黨的十八大報告更是將“立德樹人”確立為教育的根本任務。習總書記在北京師生座談會上強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”?？梢?，德育工作的成效，決定著學校人才培養(yǎng)的質量。德育考核是德育本質特征與目標的體現(xiàn)，是德育工作的關鍵環(huán)節(jié)。

大學生大多處于17 至22 歲之間，正是未成年向成年轉變的“過渡期”，是人生成長的“關鍵期”，最需要引導和栽培。作為青年群體中的主力軍，大學生的培養(yǎng)質量，直接決定著青年群體的整體質量，進而關乎國家的未來。對大學生德育考核工作進行探討與分析具有重要意義。

一、大學生德育考核現(xiàn)狀

近年來，各類院校都非常重視德育教育，關注德育成效。大學生德育考核工作也日趨規(guī)范。以T 校為例，學生德育考核已有成型的制度，匯編至《學生手冊》中?？己酥黧w包括學生處、團委、系部、班主任、輔導員等多個部門的學生管理工作者以及班團干部等；考核內容包括思想品德、行為規(guī)范、集體活動、貢獻獎勵四個方面，具體考核項目分別設有基礎分值與相應的獎懲規(guī)定；考核對象是全校學生；考核形式自下而上，班級每月考核一次，形成記錄，期末匯總；第二學期初，以班為單位，經(jīng)系部審核、學生自我核實后，上報學生處，作為最終考核結果。每學期上報學生處的德育考核得分，即為學生綜合素質測評得分，作為學生在校期間評定獎助學金、評先評優(yōu)、共青團員推優(yōu)等重要依據(jù)。

二、大學生德育考核過程中存在的問題

上述德育考核制度，在T 校已運行多年，對學生教育和管理工作的開展起到很大作用。然而，筆者在具體的實施過程中，發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（一）考核項目與指標設置不夠靈活、全面

目前，德育考核并未分年級、分專業(yè)、分類別設置不同的項目和指標，對所有學生使用同一標準，一定程度上影響德育考核的精準性；學習成績較好、平時表現(xiàn)及參加各類活動一般的學生，德育得分不盡人意；而走讀生，早操、晚自習不出勤，在日常行為規(guī)范與宿舍“十佳百優(yōu)”等加分項中，基本沒有得分，德育很難取得高分；另外，有些加分項還只停留在“是”與“否”、“有”或“無”的層面，至于貢獻大小，無法體現(xiàn)，導致考核結果不夠全面，公平性受到質疑。比如，只要是學生干部就給予加分，至于擔任期間是否做出成績，擔任時間長短，并無考究。

（二）考核與評先評優(yōu)、獎助學金等掛鉤存在一定弊端

德育考核與評先評優(yōu)、獎助學金等掛鉤，會“誤導”部分學生過分看重德育分值，急功近利，做表面文章，一味追求考核分值，而忽視了考核本身、歪曲了考核的初衷與目的。對于并不看重評先評優(yōu)與獎助學金、學習成績又普通的學生，德育考核又似乎“事不關己”，無法起到其應有的教育與引導作用。

（三）缺乏單獨的激勵機制

德育考核雖未計算學分，但屬于硬性考核項目，考核結果在作為學生評獎評先評優(yōu)等依據(jù)時與學習成績占有相同比重，甚至在評助學金時，對學習成績不作要求，對德育則要求成績在班級前50%，可見德育考核的份量之重。然而，對于學習成績好的學生，學院設有獎學金進行激勵；對于德育考核中成績優(yōu)異表現(xiàn)突出的學生，學院并未設置任何單獨獎勵制度，也未對其典型事跡、模范行為等褒獎宣傳，德育表現(xiàn)事實上僅成為了一項“考試內容”，在學生中影響甚??；另外，德育考核只對學生個人，對學生集體并不考核，難以形成規(guī)模效應，不能很好地發(fā)揮德育考核的激勵功能。

（四）對考核結果缺乏定性分析與即時反饋

目前，對于德育考核結果，只是以公布分數(shù)、排名等方式簡單處理，并未進行定性分析與即時反饋，德育考核結果只能靜態(tài)反映學生一學期的綜合表現(xiàn)，并不能動態(tài)反映學生在日常學習與生活中的努力程度與進步大小，評獎評優(yōu)等參考也只看排名，不看分數(shù)，班級人數(shù)與學生整體水平成為了決定因素，而非個體真正的德育水平；學生不能及時收到反饋評價，也就不能及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進，德育考核的教育與預測功能難以真正發(fā)揮。

三、改進大學生德育考核工作的思考

德育考核，有助于引導學生學會自我管理，提升學生德育素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的必要手段。改進大學生德育考核工作，筆者認為可從以下幾個方面思考：

（一）注重學生差異，體現(xiàn)靈活性、精準性與全面性

德育考核是學校人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，要充分考慮學生差異。不同年級、不同專業(yè)的學生德育考核重點應有所不同，對于大一新生，重點的要求，注重參與度，對于畢業(yè)班學生，要對其素質狀況進行綜合測評，以便于為學生就業(yè)提供有力的參考依據(jù)；對于走讀生與住校生，考核項目與指標應有所不同，避免因考核指標問題造成走讀生德育分數(shù)低的狀況，盡量保證公平；另外，部分加分項有待細化，如貢獻獎勵中體現(xiàn)學生個性發(fā)展部分，學生取得的競賽獎項，只依國家級省級市級校級分別加分，并未根據(jù)獲獎名次進行細化；體現(xiàn)個人品德、弘揚傳統(tǒng)美德等內容，如志愿服務、見義勇為等突出表現(xiàn)只設置了分值上限，并未細化，而以上內容恰恰是德育教育之重點，應在完善考核細則的同時，給予加權評價，使德育考核更加靈活、精準、全面。

（二）注重完整性、統(tǒng)一性，體現(xiàn)知行合一

“一個完整的德育過程應該是體驗者的認知活動、體驗活動與踐行活動的結合?！雹僖虼?，對學生進行德育考核，應體現(xiàn)知行合一，注重完整性、統(tǒng)一性。具體來講，以現(xiàn)有考核項目為基礎，增加對德育課的考核，即對學生在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論》、《形勢與政策》課程學習中的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、考試成績等進行考核，從而了解學生對道德理論知識學習、理解與掌握情況；增加日常行為表現(xiàn)的分值比重，提高獎勵分值。

（三）完善德育考核激勵機制

對于德育考核中表現(xiàn)突出的學生個人與集體，單獨設置獎勵制度。同時，設置德育考核區(qū)間獎勵制度，如對分值100分及以上的學生個人進行獎勵，對分值95 分及以上學生占比達班級1/3 以上的班集體進行獎勵；同時將其先進事跡、突出貢獻以主題教育、風采展示等多種形式進行宣傳，營造校園德育文化氛圍，加深學生對德育考核的認識與理解，激勵更多同學加入到道德教育的自覺中來，最大限度發(fā)揮德育考核的教育、導向、激勵功能。

（四）定性與定量相結合，將促進學生發(fā)展作為德育考核的落腳點

德育，實為育德。良好道德品質的養(yǎng)成，是一種“內化”的過程，需要在學習與實踐中，循序漸進，由知轉行，形成“自覺”。大學生的德育水平在某個階段，既相對穩(wěn)定，又動態(tài)發(fā)展，且道德涉及到人的方方面面，并非都可被“量化”為具體指標。因此，學生德育考核，既要注重結果，又要注重過程，既要有“量”的測評，又要有“質”的分析。考核只是手段，培養(yǎng)才是目的。只有將定性分析與定量考核相結合，將考核與培養(yǎng)相結合，才能使德育過程更加科學、全面。具體來講，要為學生建立個人德育檔案，詳細記錄其言行表現(xiàn)、學習情況等，定期進行總結，對考核結果及時分析并反饋，讓學生參與其中，對照思考，發(fā)現(xiàn)不足，進而有針對性地改進與提升。

青年是國家的希望，民族的未來。提高大學生的培養(yǎng)質量，落實立德樹人根本任務，任重而道遠。德育考核工作作為德育教育的重要環(huán)節(jié)，需要不斷探索與創(chuàng)新，適時增添新的元素，才能與時俱進，做到更好。高校只有緊緊圍繞立德樹人根本任務，將德育融入教育教學全過程，才能真正打開全員全過程全方位育人新局面。

注釋：

①魯潔，王逢賢.德育新論［M］.南京：江蘇教育出版社，2000：93-94.