◎林琪

語文是培養(yǎng)學生基礎溝通交流能力的學科，小學生的傾聽能力，不僅與學習能力有關，還對學生的日常生活狀態(tài)有重要影響。所以，在小學語文課堂上，教師要注重對學生傾聽能力的培養(yǎng)，通過提高學生傾聽能力，來促進語文課堂的教學效率。

一、以身作則，樹立傾聽榜樣

小學生在行為習慣上，模仿性較強。教師作為學生心目中具有權威性的角色，應當做到以身作則，為學生樹立傾聽榜樣。在學生與教師溝通時，教師要重視學生感受，不要隨意打斷學生講話，不要隨意忽視和否定學生意見，要從學生的語言、情緒、動作等各方面去思考學生的意圖，對學生的合理需求及時滿足，對不合理需求正確引導。當教師能做到耐心傾聽學生意見時，學生也能做到尊重教師，愿意聽教師的指揮和引導，有助于構建和諧師生關系。

比如教學部編版四年級上冊現(xiàn)代詩《秋江的晚上》一課時，要求學生通過朗讀課文，說出詩中描繪的景物以及構成的畫面。教師在提問學生相關問題時，如果學生回答正確，教師可以給予點評1“雖然你自己可以邊做小動作邊聽清楚老師講課，但你的同學沒辦法一心二用，你可以為了你周圍的同學能好好學習，為他們做好榜樣嗎？”或點評2“你看你不認真聽講都能學得這么好，要是認真聽講豈不是能成為超級學霸！”點評時教師要先重復學生的回答內容，再加上自己的評價。對于只答對一部分的同學，教師則需要進行補充，并鼓勵學生認真傾聽，爭取下次答對更多。對于完全無法答對的同學，教師可以與學生一對一溝通，詢問學生上課走神的原因，通過傾聽學生內心讓學生也愿意與教師溝通，聽得進教師的建議。

二、端正態(tài)度，強調傾聽細節(jié)

在以往的小學語文教學中，教師往往比較注重語文知識的教育，而忽視語文能力的教育。因此，想提高學生的傾聽能力，首先需要教師端正態(tài)度，重視學生傾聽能力的培養(yǎng)。在教學中，教師需要對學生進行提醒，及時糾正學生的不正確傾聽態(tài)度和傾聽行為，通過監(jiān)督和提醒，強化學生對傾聽的認識和傾聽習慣的培養(yǎng)。

比如教學部編版四年級上冊《盤古開天地》一文時，教師首先要認真朗讀，傾注感情，通過有感情地朗讀來引導學生進入洪荒時代人類生存環(huán)境惡劣的情境，教師認真閱讀與傾聽的態(tài)度也能通過語言情緒傳遞給學生。在授課之前，教師要提醒學生認真傾聽，邊聽邊做筆記。在授課過程中，學生有可能出現(xiàn)交頭接耳，或是私下做小動作的情況。面對這些情況，教師可以通過行動、語調、眼神進行提醒。比如朗讀和講解時站在不認真的學生旁邊；提高授課音量；眼神長時間盯著不認真的學生等來提醒學生認真聽講。需要注意的是，教師要在不影響正常授課氛圍的前提下去強調傾聽，不要中斷授課去著重處理某一學生不認真傾聽的事情，以保證大多數(shù)學生能夠實現(xiàn)持續(xù)認真傾聽。

三、強化訓練，培養(yǎng)傾聽習慣

在以往的小學語文教育中，基本上教師都是在課堂上提醒學生認真聽講，并沒有專門的聆聽訓練。想要提高學生聆聽能力，專門的傾聽訓練是必不可少的。專門的聆聽訓練包括聽讀訓練與聽說訓練兩個方面。聽讀訓練指的是朗讀方面，學生通過聆聽教師朗讀或錄音朗讀，把握課文情感基調，然后自己進行有感情地朗讀。聽說訓練是指由教師進行朗讀和講解，學生進行復述和提煉關鍵信息，通過聽說訓練，培養(yǎng)學生的表達能力與理解能力。

比如部編版四年級上冊《觀潮》一課就非常適合用來進行聆聽訓練。首先，教師選取3、4自然段進行朗讀，聽讀訓練以教師讀一句，學生讀一句的形式來進行。在學生朗讀后，教師再進行情感語調方面的點評和糾正，通過逐句打磨，讓學生做到準確抓住教師朗讀時的語音語調特點，促進學生對文章情感的把握。逐句打磨完成以后，教師再讓學生一起進行全文有感情地朗讀，以及抽查部分學生進行朗讀，由其他學生進行指正。聽說訓練的主要形式是傳話游戲，以“觀潮”為例，教師閱讀第二自然段內容，讓學生判斷描寫的是人群，還是江面，還是潮水，是觀潮前，觀潮中，還是觀潮后的場景。讓學生抓住課文中“海塘大堤”“江面很平靜”“江潮還沒有來”“人山人?！钡汝P鍵詞信息。

四、結語

總之，傾聽能力的培養(yǎng)對小學生非常重要，不僅是小學語文課堂上對傾聽能力有要求，其他學科同樣要求學生擁有良好的傾聽能力。因此，小學其他學科的教師也應該重視培養(yǎng)學生的傾聽習慣。