陳海華

蒼南縣靈溪中學（蒼南縣三禾高級中學），浙江溫州325800

新課程標準與以往最大變化是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、打造活動型課程。倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高全面發(fā)展的能力和學科素養(yǎng)，這是新課標下政治教學的應有之義。從教學行動研究角度出發(fā)，課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，它更需要在“教學理念”的支持下展開教學并實施。這意味著在新課程的實施實踐中，師生換位已成為政治教師必須面對和解決的教學現實。

1 教師成長——高效課堂的前提

教師，是高效課堂教學的關鍵要素，是學科核心素養(yǎng)形成的主要條件。新課程要求教師從知識教學走向素養(yǎng)教學，由知識型教師轉為素養(yǎng)型教師。因而教師的成長，也意味著課堂質量的提升?！敖處煈撌紫仁菍W習者，然后才是高效課堂的執(zhí)行者”，教師需要在學習中探索學的途徑，然后，才能更好地實現指導學生學的教學任務。教學，應該先從教師的學開始，這句話點明了高效課堂觀之下的研究視角的轉化，也拓展了教師角色內涵的深度，

1.1 課前準備，以學習的態(tài)度去備課

課前準備是上課的前提，是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的準備階段。在此階段，教師不僅要明確新課程標準、熟悉并構建教材內容知識框架和各知識點之間的內在聯系，還要從學情出發(fā)確定教學目標、創(chuàng)設各種情境，考慮學生對課堂教學設計的反應。除此之外，教師還要做角色換位思考：若是“我”學習這一章節(jié)內容，我有哪些學習的基礎，會遇到怎樣的問題，我習慣于如何思考，我可以從同伴、老師那獲得什么幫助……研究“學”在課堂上的一般規(guī)律，并從“學”的一般途徑掌握課堂內容，如此不僅對教學內容做到胸有成竹，整體把握，而且能巧用資源，靈活運用各種教學方法，提高課堂效率。

1.2 課堂演繹，用研究的眼光去實踐

課堂總是教學的主陣地，學科活動是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。構建活動型課程，“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；教師關注個體差異，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”，這也是新課標對課堂的要求。教師需用研究的眼光去實踐，在課堂上必須創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，營造學生積極愉悅的學習氛圍，達到促進學生在課堂上和諧、健康、全面發(fā)展的目的，以培育學科核心素養(yǎng)，這應該是每一位教師畢生潛心鉆研的課堂。

1.3 課后反思，從成長的高度去領悟

素養(yǎng)型教師必須具備反思的能力。課堂的反思，通常來自兩方面：專家與同行的評判和自我的內省、總結。專家根據一定的標準就教學思想、教學內容、課堂結構、教學方法、教學效果等方面都會給予實事求是的評價，特別是通過評課挖掘出執(zhí)教者的教學特色、講課者的大膽創(chuàng)新，指出執(zhí)教者的不足和缺憾，提出改進的意見和措施。這比較客觀地令執(zhí)教者發(fā)現自己的長短優(yōu)劣，反思自己教學行為,進而獲得某種新的認識,這些可能會促使教師在未來的教學實踐中做出新的嘗試,從而實現專業(yè)上的更新。久而久之，其個人教學水平顯著提高，教學風格日漸形成。

2 學生學習——高效課堂的核心

新華網對以往課程實施狀況曾有這樣的描述：課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊，學生的學習仍未能處于課堂教學的核心地位。新課標要求構建以實踐活動為基礎，以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線、以活動型課程為框架，注重課程實施的實踐性和開放性。這就要求老師必須要有全新的教育理念，構建“以學生的學”為核心的課堂教學體系。

2.1 學生主體，構建以“學”為體的課堂

新課程倡導活動課程，教師應自覺摒棄傳統(tǒng)模式的“一言堂”，積極探索學生“學”的有效方法方式，營造出和諧的教學氛圍，最終達成以“學”為體的課堂教學目標：（1）落實學生的主體地位，讓學生在自我發(fā)現與推理、歸納與驗證中得出結論，給學生體驗發(fā)現知識的樂趣。（2）還給學生思維的空間，培養(yǎng)學生獨立自主的能力，創(chuàng)設開放教學情景，充分考慮學生的活動，教師發(fā)揮點撥、引導的作用，真正實現師生角色的轉變。（3）注意目標的多元化。教師要關注新課程觀中倡導以構建核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程的理念，改變以往學科本位的觀念，緊密聯系社會經濟、政治及學生的日常生活實際，與時俱進地對教學目標進行整合，從“三維并舉”到基于政治學科核心素養(yǎng)的“三維一體”。

2.2 問題載道，探索煥發(fā)學生思維的途徑

“學起于思，思起于疑”。學科知識是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體，教學行為活動中的教師與學生，以課堂為紐帶聯系起來，通過問題傳遞學科知識信息，活躍課堂氣氛，促進課堂教學和諧發(fā)展，保證和提高教學質量。教師在問題設計時要做到：

第一，緊扣教學目標，注重問題設計時代性和社會性。政治學科的特點之一就是與時事緊密聯系，具有很強的時代性。新課程標準要求把課程作為人的生活過程來把握,緊密地與人的生活目標、生活現實、生活內容結合起來，突出生活性、情境性、這樣可以增強學生的興趣，使學生在生活體驗中理解和深化知識，提高課堂教學效果。

第二，結合學生實際，注重問題設計的層次性。進行問題設計時，教師要從教材和學生的實際出發(fā)，問題必須符合他們的接受狀況。以分層設計避免問題難度過大，發(fā)生導致學生思維“卡殼”和課堂“冷場”的發(fā)生，以此促進學生聰明才智的發(fā)揮和學科核心素養(yǎng)的提升。

第三，激發(fā)興趣，注意問題設計的開放性。政治新課程要求發(fā)揮學生的主體，培養(yǎng)學生的探究能力，因而問題設計時要有一定的開放性。因為有開放性，貼近學生的實際水平和經驗，所以學生覺得有話可說，愿意去思考，可從不同角度、不同程度地說出所以然來，從而達到打開學生的思維之窗，激發(fā)求知欲，啟迪智慧的效果。通過開放性問題的探究，增強學生公共參與，培養(yǎng)科學精神。

3 尊重差異，落實心中有人的育才觀

新課程標準以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為主線，體現了以人為本的育人觀。每個學生由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭背景、生活經歷等方面的不同，都有自身獨特的心理世界和智力傾向性。這些獨特性意味著人的差異性，尊重學生的這種差異性，就是保護了他們發(fā)展的最大可能性。這不但要求要針對不同的學習內容設計不同的學習方式、活動方式，而且在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是統(tǒng)一活動設計中，要給學生一點選擇的余地。尊重學生的差異性，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展，還要轉變課堂中的評價機制，發(fā)揮激勵功能，這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要保障?？傊?，教師要遵循“心中有人，眼中有識，手上有法”的原則，最大程度地促進每一位學生的成長。

總之，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主線的高中政治課堂需要質的變化，它要求教師在角度意識上，首先把自己從“教”轉化到“學”，從研究“怎樣教”到探索“如何學”的軌道上，真正有效落實教學的根本任務——讓學生真正學起來，從而內化為核心素養(yǎng)！高效的課堂教學是動態(tài)的，需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學設計，機智生成新的教學方法，使靜態(tài)的設計變成動態(tài)、富有靈活性的課題活動。