陸國景

廣西河池市大化瑤族自治縣大化縣第二中學，廣西河池 530800

高中英語教學中引進翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學生的自主學習作為主體，通過課堂教學與相互研討作為支撐的全新教學方式。在此教學模式之下，教師的授課被替換為學生自主研究，更加重視學生的自主能動性。因此，學生可以更加自由便捷進行學習，切實體現(xiàn)中心作用。下文將對翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義以及特點進行說明，同時提出翻轉(zhuǎn)課堂的應用舉措，旨在為相應教育人員提供些許建議與思路。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的重要性

計算機引進翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，并不單單是教學方式的轉(zhuǎn)變，更多則是教學思想的轉(zhuǎn)變，這對于我國的教育領域的發(fā)展而言是一次革命，使用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學，代表著學生會具備更加多的自主學習空間與時間，學生也將可以切實成為學習的主人公。過去教學課堂中，教師“高高在上”的身份特性也將會被改變，教師更多則是充當一個指引者與監(jiān)督人。學生與教師之間的關系會越發(fā)緊密，互動交流也越發(fā)之多?？茖W應用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，可以實現(xiàn)學生原本學習進程中的地域與排斥心理逐漸消散，學生可以體悟到學習的快樂，即便不需要教師督促，學生也可以更加積極進行學習，這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學的真正意義。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學特點

2.1 互動性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之下，教師不再是單向講授的“宣講人”，而是成為了學生在學習進程中的指引者。學生也切實成為了學習主人，自發(fā)加入到學習活動之中。在另一個方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以激起學生對于本節(jié)課的自主學習，鼓勵教師與學生進行積極互動，實現(xiàn)教師可以及時把控學生學習狀況，從而優(yōu)化教學手段與內(nèi)容。

2.2 趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂應用現(xiàn)代信息技術與多媒體設備、互聯(lián)網(wǎng)等相應的先進資源，完備課堂教學方式，減弱課本具備的滯后性，同時經(jīng)由多元性的課堂教學方式為學生帶來了新鮮感，實現(xiàn)學生學習積極性得到提高。

3 翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教學措施

3.1 借助翻轉(zhuǎn)課堂，展開先學后教

翻轉(zhuǎn)課堂是對于過去形態(tài)的英語課堂進行顛倒的一種教學方式，在高中英語課堂教學進程中，英語教師應該將學生看作成為課堂的重心，環(huán)繞著學生去進行相應的教學活動。教師應該在教學時先讓學生進行自主對知識的探索與研究，之后教師可以借助多媒體大屏幕向?qū)W生展示相應的與課堂內(nèi)容相關聯(lián)的視頻，在學生明確了所學習的知識內(nèi)容之后，教師再次引領學生對問題展開探索與思考，直達重點，突破重點，吸引學生在課堂學習之中的注意力與積極性，實現(xiàn)學生英語思維與學科素養(yǎng)的提升。例如，教師在向?qū)W生講授《English around the world》這一課程時，在實際教學的進程中，英語教師可以依據(jù)本單元所需要學生掌握的重點單詞，如gas、music、voyage來進行教學，教師可以先讓學生自主研究這些單詞的意義，學生可以通過查英語詞典、上網(wǎng)咨詢等形式，實現(xiàn)對這些單詞進行了解與掌握，之后教師可以引領學生，將英語單詞帶入到英語教學中，讓學生在單詞的基礎上自主對文章內(nèi)容進行自學，在學生自主學習完畢以后，教師可以向?qū)W生提問，并讓學生大膽說出自身的研究成果。之后，教師可以環(huán)繞課文“the road to modern English”向?qū)W生展開教學，同時引出“there be……”這一句型的用法，學生在自主學習的基礎之上，將可以對這些全新的知識更好掌握。

3.2 借助翻轉(zhuǎn)課堂，提升師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學思想應用，顯現(xiàn)在教師對于課堂教學進程中，教學節(jié)奏的把握控制，教師在實際教學時應該依據(jù)學生的自主學習情況，增進提升學生對于特定知識的掌握。在升華課堂的進程中，教師應該重視課堂之中學生與教師的相互交流溝通，經(jīng)由互動交流的方式掃除知識盲點與難點，實現(xiàn)學生更加優(yōu)良地明確教師所講授的某些知識內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂進行授課，學生所提出的問題將會更加具備指向性，教師可以依據(jù)學生的學習情況將問題歸納，給予學生充分的時間與空間，讓學生在研討中處理實際問題。例如，教師在向?qū)W生講授《wildlife protection》這一課程時，對于這一文章教學之中的閱讀部分，教師可以對這一篇文章展開重點講授，本文主要內(nèi)容為主人公Daisy在一次睡夢中進行旅游，同時認識到了保護動物與植物的重要作用，在課堂教學進程中，教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題：why Daisy love animal？do you like animal？do you know the main idea of the passage？等，通過教師的問題，引出學生對知識的學習熱情，教師可以留出一定的時間讓學生進行自主分析，之后點名學生進行問題的回答。

3.3 借助翻轉(zhuǎn)課堂，開展小組合作

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師與學生二者關系的轉(zhuǎn)變，在高中英語教學進程中，教師可以經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設小組合作模式，讓學生通過小組為單位進行知識的研討，實現(xiàn)學生在相互合作學習的進程中，深化對知識的掌握與理解，切實達成學生為課堂主人公的目標。教師可以通過多媒體大屏幕向?qū)W生進行知識的展示，例如，教師在向?qū)W生講授《wildlife protection》這一課程時，在本節(jié)課程的教學中，學生經(jīng)由之前的學習已經(jīng)了解掌握到了單元單詞、短語的重點知識內(nèi)容，這時教師就可以經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，在多媒體信息技術的支撐之下，向?qū)W生播放一部分瀕危動物的圖片或者視頻，同時提出問題：do you know the relationship between human and animal？what is the problem of the wild animal？how to protect wild animal？讓學生通過小組的模式進行思考與研究，在學生小組討論時，教師可以深入學生之中，對于學生疑問之處進行有效解答，同時讓小組長做好組員的意見與想法記錄。

4 結(jié)束語

綜上所述，基于新的課程變革觀念，教師要融入翻轉(zhuǎn)課堂教學元素，對素質(zhì)教育理念進行落實。借助翻轉(zhuǎn)課堂，完成學生學習能力的發(fā)展。由做好先學后教、增強師生互動、轉(zhuǎn)變師生關系等模式開展教學，對現(xiàn)有課堂教學過程中存在的一些不足做出優(yōu)化。明確課堂教學主體，尊重學生的自我學習發(fā)展。借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學新方法，突破英語課程學習難點，提高英語課堂教學質(zhì)量。