劉敏

遼寧省大連市甘井子區(qū)周水子第二小學(xué)，遼寧大連116031

由于信息技術(shù)逐步走進(jìn)了課堂，現(xiàn)代社會(huì)的教育也受到很大的影響，逐漸朝著信息化的方向發(fā)展。各種多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件的發(fā)展，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很多可以依靠的數(shù)學(xué)資源。這也為小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上更夠更有效率的進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程能夠幫助小學(xué)生取得更好的復(fù)習(xí)效果，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的問題

1.1 教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的準(zhǔn)確把握

大多數(shù)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程安排的時(shí)候，注重的都是平常教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容。并沒有對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)整體性的把握，更加關(guān)注的是復(fù)習(xí)中的某一章節(jié)或者某一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些教師由于課程安排的比較緊張，并沒有足夠的時(shí)間去幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)連貫起來，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的整體性把握，很難摸清所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，這很不利于復(fù)習(xí)的效果。雖然現(xiàn)階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)可以借助相應(yīng)的信息技術(shù)，但是復(fù)習(xí)不能片面的講究速度，更要注重效率[1]。

1.2 教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的認(rèn)知

教師對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的認(rèn)知受到課程意識(shí)的影響，課程意識(shí)是教師在教學(xué)過程中形成對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等問題的一種職業(yè)敏感，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)的時(shí)候，通常要對(duì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、教材性質(zhì)、數(shù)學(xué)教材的課程進(jìn)程和數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的價(jià)值進(jìn)行了解和把握。一方面來說，教師的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程認(rèn)知薄弱主要體現(xiàn)在教師在設(shè)定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮的不夠全面，造成了學(xué)生復(fù)習(xí)的窄化、弱化和分化的現(xiàn)象。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來講是至關(guān)重要的，教師對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)和課程認(rèn)知不清，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)不到理想的效果。在進(jìn)行數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程中，通常復(fù)習(xí)的綜合性比較強(qiáng)，所以教師要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體性的把握[2]。如單式折線統(tǒng)計(jì)圖，該部分的內(nèi)容很明顯不是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，所以，有些教師為了能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和把握就忽視掉了對(duì)這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這明顯是一種復(fù)習(xí)認(rèn)知的問題。

1.3 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)梳理存在形式化

在對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生理清自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的不足，還要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法。通常來說，教師都會(huì)要求學(xué)生建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

教師想把教學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但學(xué)生的思維導(dǎo)圖只是讓他本身進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的整理，并沒有起到相應(yīng)的思維效果。如，在進(jìn)行四則運(yùn)算時(shí)，要知道包括加、減、乘、除，在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，還要分括號(hào)進(jìn)行不同的計(jì)算方法。學(xué)生一般的做法就是知道怎么進(jìn)行正確的四則運(yùn)算，了解并且掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是不能自己形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這就導(dǎo)致了復(fù)習(xí)的形式化問題。

2 基于信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的解決方案

2.1 在信息化的基礎(chǔ)上精細(xì)準(zhǔn)確的備課

備課是教學(xué)和復(fù)習(xí)都需要進(jìn)行的課前的準(zhǔn)備工作，在備課的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)課堂中涉及到的相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行分析，從而保證課程教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，盡可能確保課堂教學(xué)的流程，使課堂流程按照預(yù)想的方向發(fā)展，從而達(dá)到完成教學(xué)原定計(jì)劃的目標(biāo)，使課堂的開展有相應(yīng)的價(jià)值。但是精細(xì)準(zhǔn)備的備課是非常費(fèi)心力的事情，所以可以和信息技術(shù)結(jié)合在一起。在信息技術(shù)手段應(yīng)用在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師能夠更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)課程的教學(xué)備課，還能夠增加復(fù)習(xí)課程的精細(xì)準(zhǔn)確，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和步驟，保證復(fù)習(xí)課程的有效開展。例如，在《小數(shù)乘法》中，首先，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生的學(xué)情，再結(jié)合教師本身對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況的掌握和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的了解[3]，找出大多數(shù)同學(xué)的的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，并且有針對(duì)性的想學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系，以及現(xiàn)階段復(fù)習(xí)過程中學(xué)生可以接受的復(fù)習(xí)方法等；隨后，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的一些可靠的數(shù)據(jù)和經(jīng)典的案例，獲得同行的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定復(fù)習(xí)課程的安排是否合理和復(fù)習(xí)課程中學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，如小數(shù)乘法的計(jì)算方法、加減乘除的混合運(yùn)算以及乘法的運(yùn)算定律等；接著，教師融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)生整體的復(fù)習(xí)認(rèn)知等多方面的要素，進(jìn)行科學(xué)合理的《小數(shù)乘法》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。最后，教師還可以通過參與公開課的視頻活動(dòng)，分析當(dāng)前的主流復(fù)習(xí)模式下哪種教學(xué)方法產(chǎn)生的實(shí)際效用最高，從而幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)《小數(shù)乘法》中的最大教學(xué)應(yīng)用。

2.2 在信息化的基礎(chǔ)上開展分層式的教學(xué)方式

分層式教學(xué)的目的是為了幫助教師面對(duì)學(xué)生不知道如何進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的問題，我國(guó)自古以來就強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)“因材施教”，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程也適用這種方式，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們了解到教師不知道如何開展針對(duì)性數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致了具備不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同認(rèn)知以及不同質(zhì)量的學(xué)生都接受了統(tǒng)一水平下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)和數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容。這樣的后果很明顯會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性降低，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的高效講解起不到相應(yīng)的作用。于是，分層教學(xué)法的出現(xiàn)無疑能夠幫助教師應(yīng)對(duì)和解決這一難題，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以達(dá)到更好的復(fù)習(xí)方式，更好地建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。如，在復(fù)習(xí)到《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。首先，教師要利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行信息的收集和整合，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況并進(jìn)行分析，從而明確學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平等，在此基礎(chǔ)下進(jìn)行合理的分層[4]。其次，教師可以應(yīng)用Word或者思維導(dǎo)圖的軟件等，為不同層次和水平的學(xué)生設(shè)定不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師應(yīng)用現(xiàn)代通訊的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中內(nèi)容的掌握。

2.3 在信息化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生靈活復(fù)習(xí)

靈活復(fù)習(xí)很大程度上依靠信息資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的先進(jìn)手段，促進(jìn)復(fù)習(xí)形式的優(yōu)化和復(fù)習(xí)形式的多樣，從而逐步提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在對(duì)《三角形》的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解和指導(dǎo)后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件或者思維導(dǎo)圖的軟件獨(dú)立的完成知識(shí)的整合，形成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的知識(shí)完整結(jié)構(gòu)或者框架，從而讓學(xué)生對(duì)于整本書的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容都有一個(gè)清晰的認(rèn)知。同時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)軟件或者思維導(dǎo)圖還能夠讓學(xué)生及時(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。

3 結(jié)語

復(fù)習(xí)課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)來講意義重大，能夠讓小學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)體系，形成數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該合理地運(yùn)用信息技術(shù)的手段，將信息技術(shù)手段和數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程進(jìn)行有效的整合，盡最大地可能發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的實(shí)踐價(jià)值，讓學(xué)生沉浸在現(xiàn)代化教育資源的課堂氛圍中，更加客觀、全面的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的發(fā)展。