李松儒

南寧市興寧區(qū)五塘鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣西南寧 530000

在素質(zhì)教育理念不斷在小學(xué)教育階段得到滲透的背景下，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合學(xué)習(xí)能力，獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為了一項(xiàng)重要目標(biāo)。生本理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了有力的理論支撐。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多層深入的角度對(duì)小組合作以及多層次教學(xué)形成清楚的認(rèn)知，并在實(shí)際的教學(xué)過程中尋找二者之間的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。

1 設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)

要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等方面存在的差異為其設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的均衡發(fā)展。每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該體現(xiàn)出針對(duì)性，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)。最重要的是，教師為學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，使不同層次的學(xué)生都能按照適合自己的目標(biāo)學(xué)習(xí)和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師講解到“混合運(yùn)算”這個(gè)部分時(shí)，可以先對(duì)班級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)情況通過課前小提問或者調(diào)查小問卷的形式進(jìn)行大致的了解，然后在教學(xué)進(jìn)行到這一部分時(shí)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和對(duì)知識(shí)的理解程度設(shè)計(jì)和提出不同難度的問題，比如，教師可以這樣進(jìn)行提問：?jiǎn)栴}一、小明有60元錢，他拿錢去買鉛筆，每支鉛筆的價(jià)格是2元，那么買10支鉛筆后，小明還剩多少錢？問題二、小明在用10元錢買了一個(gè)文具盒之后，用剩下的錢買了5個(gè)筆記本，那么每個(gè)筆記本的價(jià)格是多少？這兩個(gè)問題在難度方面是遞進(jìn)的，分別針對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)問題的難度相對(duì)于第二個(gè)而言明顯要低一些，可以針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生；第二個(gè)問題在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定難度的提升，對(duì)學(xué)生的理解能力和知識(shí)掌握情況有了更高的要求，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，為其做出合理的學(xué)習(xí)安排。

2 根據(jù)學(xué)生的差異性合理安排多層次的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從自身的角度對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及之間存在的關(guān)聯(lián)性形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣才能凸顯出教學(xué)內(nèi)容的層次性[1]。教師可以按照由易到難的過程為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，在講解新知識(shí)之前，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)作為載體，導(dǎo)入到課堂當(dāng)中。并且教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教以學(xué)生為主體展開教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的豐富性和層次性，讓學(xué)生在小組合作的相互交流中，實(shí)現(xiàn)解題思路的互補(bǔ)以最終能合作解決數(shù)學(xué)問題。

例如，教師講解到“加和減”這個(gè)部分時(shí)，就可以在對(duì)學(xué)生實(shí)施分組的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的問題：現(xiàn)在這里有一個(gè)籃子，里面有10個(gè)蘋果和5個(gè)梨，那么籃子里一共有多少個(gè)水果？顯然這是一道非常簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的加法題，全班的學(xué)生幾乎都能回答出來是10+5=15，一共有15個(gè)水果。然后教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，如果現(xiàn)在籃子里有18個(gè)橘子和29個(gè)香蕉，那么可以設(shè)計(jì)出什么樣的數(shù)學(xué)問題呢？此時(shí)處在不同能力水平的小學(xué)生就可能提出不同的數(shù)學(xué)問題，比如最基本能想到的這是籃子里一共有多少水果？就在原來問題的基礎(chǔ)上變成了兩位數(shù)的加法題；還有同學(xué)善于思考的也可能提出這樣的問題：小明從籃子里拿走了6個(gè)橘子，這時(shí)候籃子里還剩下多少橘子？就又將問題變成了一道簡(jiǎn)單的減法題；而數(shù)學(xué)知識(shí)掌握更好的同學(xué)又會(huì)想到更復(fù)雜的情況：小明從籃子里拿走了6個(gè)橘子后，小紅又從籃子里拿走了8根香蕉，現(xiàn)在籃子里還有多少水果了？就變成了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)——加減混合運(yùn)算。如此通過小組的合作分工，教師可以組織處于不同學(xué)習(xí)能力所分成的小組的學(xué)生，可以根據(jù)自己所掌握的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)展開思考和討論，并且問題的難度可以層層遞進(jìn)、逐步提升，也有助于學(xué)生的理解和掌握，直到能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。

3 組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)際討論的過程是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的差異性，對(duì)其劃分成“組內(nèi)存在差異，組間保持相當(dāng)”的小組，使每個(gè)小組中都包括學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并分別為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其在組內(nèi)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)組內(nèi)其他學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從整體性角度提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[2]。

例如，教師講解到“圓”這個(gè)部分時(shí)，除了講解基本的理論知識(shí)點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組的合作中去，并且給每個(gè)小組安排不同的思考和學(xué)習(xí)任務(wù)，比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其討論圓的概念和特點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生討論運(yùn)用圓的周長(zhǎng)和面積公式解決相關(guān)的應(yīng)用題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生合作探究，嘗試自主推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)和面積公式。同時(shí)教師要主動(dòng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，觀察每個(gè)小組的討論和思考的情況，對(duì)于學(xué)生遇到的問題和困難及時(shí)進(jìn)行解答，并且教師為每個(gè)小組留有足夠的自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間和空間。在小組討論完成后，各小組交流討論的成果，并且將討論的問題的答案總結(jié)出來，可以集體發(fā)言也可以派代表發(fā)言，教師從學(xué)生的展示發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)的地方給予鼓勵(lì)和肯定，有問題的地方再指出大家一起思考討論，最后進(jìn)行總結(jié)，來幫助能夠正確地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4 充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用

在多層次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是教師的引導(dǎo)作用仍然不容忽視。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察每個(gè)小組在課堂中的學(xué)習(xí)情況，并分別為其提供一些具有針對(duì)性的引導(dǎo)。通過這樣的方式使學(xué)生能在不偏離學(xué)習(xí)主題的條件下，以合作探究的方式針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究和學(xué)習(xí)。

例如，教師講解到“倍數(shù)和因數(shù)”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生提出一個(gè)問題：“如果想要稱量出1億個(gè)蘋果的重量，可以采用什么樣的方法？”如果教師不加引導(dǎo)，學(xué)生可能對(duì)這個(gè)問題的解答是混亂而沒有邏輯思路的，因?yàn)橐粌|對(duì)于小學(xué)生來講是一個(gè)非常龐大的數(shù)字，在沒有掌握很多數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)倍數(shù)沒有一個(gè)明確概念的情況下，學(xué)生很容易會(huì)望而卻步，不知道該從哪里下手，因此教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。在每個(gè)小組的學(xué)生展開討論中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

5 結(jié)語

綜上所述，將小組合作和多層次教學(xué)實(shí)施有機(jī)整合并應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中已經(jīng)成為了一個(gè)教育發(fā)展新方向。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)定多層次教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的差異性合理安排多層次教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。通過本文對(duì)小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的多層次運(yùn)用路徑展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。