羊興軍

山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校萬境水岸小學(xué)，山東泰安27100

在小學(xué)階段教學(xué)中，語文是一門至關(guān)重要的學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的支撐作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上的參與熱情通常不高，在一定程度上限制了教學(xué)效率的提升。而新課改背景下，情境教學(xué)模式的應(yīng)用，能快速集中學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诖?，本文將從借助教學(xué)情境教學(xué)方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)營造良好的語文教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)有效性的目的。

1 開門見山，巧設(shè)問題情境，集中學(xué)生的注意力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教師的小學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況而定，因材施教地設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)有效性的目的。采取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在教學(xué)情境中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。因此，在面對(duì)具有較強(qiáng)知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容中時(shí)，筆者認(rèn)為可以采取“開門見山”的教學(xué)方式，去除與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大的繁雜內(nèi)容，首先幫助學(xué)生了解課程的重點(diǎn)，在清晰了教學(xué)目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)。以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入熱情。

如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》教學(xué)中，其中的教學(xué)重點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中在圍繞一個(gè)意思的情況下將一段話寫清楚的方法；其教學(xué)難點(diǎn)在于如何從課文中培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周邊事物的習(xí)慣和對(duì)中國歷史遺產(chǎn)的熱愛與保護(hù)。因此，在課程的一開始，我一邊拿出事先打印好的趙州橋的圖片，一邊采取“開門見山”的方式直接給學(xué)生拋出了這樣的問題：“同學(xué)們，請(qǐng)看這座雄偉而美觀的橋，誰知道它叫什么橋？在什么地方？有什么特點(diǎn)？是誰設(shè)計(jì)建造的？”有了這樣的問題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們大腦中的那根弦很快被繃緊，也引起了對(duì)課文探究的興趣，很自然、貼切的地就進(jìn)入到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，然后，筆者為學(xué)生們進(jìn)行了課文泛讀，從中尋找答案，通過對(duì)課文的初讀，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)“趙州橋”的整體感知，學(xué)生的注意力非常集中。

2 寓教于樂，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，玩是他們的天性，蘇霍姆林斯基曾說：“無果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就過于急躁的進(jìn)入課堂教學(xué)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦思維，則會(huì)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的疲乏感，沒有好心情的學(xué)習(xí)將是無趣的，也必然成為一種思想負(fù)擔(dān)[1]?！币虼耍谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)與課堂知識(shí)密切相關(guān)的游戲教學(xué)情境，喚醒學(xué)生在課堂上的自主參與熱情，激發(fā)其探索欲望，以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

如，在部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》教學(xué)中，筆者事先準(zhǔn)備了一些頭飾，讓學(xué)生根據(jù)課文朗讀的內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，在這種教學(xué)嘗試中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都非常高漲，積極踴躍的參與，表演非常投入，朗讀也特別有感情，在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)課文的理解更為透徹，同時(shí)有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，增進(jìn)師生情感交流，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)自信。

3 學(xué)以致用，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

余文森教授曾在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究中闡述：“情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活性，其實(shí)質(zhì)是解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系[2]。”由此可見，教材來源于生活，又高于生活，在語文教學(xué)中我們可借助學(xué)生對(duì)生活的理解和認(rèn)知來提升課堂教學(xué)的效率。如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》教學(xué)中，考慮到生活在現(xiàn)代的三年級(jí)學(xué)生對(duì)古橋認(rèn)知的有限性，我借助多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放了從古代到現(xiàn)代的各種各樣的橋，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)“橋”的興趣，然后讓學(xué)生聯(lián)想身邊見過的橋的樣子來結(jié)合課文內(nèi)容，了解趙州橋的特點(diǎn)、外觀和歷史地位等，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)能穿越千年時(shí)光的橋文化的理解和認(rèn)同，理解造橋難度，通過“趙州橋”領(lǐng)略勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)學(xué)生保護(hù)古橋梁等建筑的愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，還在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手自己造紙橋，從而更深刻的理解到造橋的不易。教學(xué)結(jié)果表明：此法不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)識(shí)記生字的理解和認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)趙州橋“堅(jiān)固”含義的深刻理解，更從內(nèi)心油然而生出一種保護(hù)我國寶貴歷史文化遺產(chǎn)的決心和自豪之情。

4 深入淺出，錘煉語言描繪情境，提升課堂教學(xué)的有效性

無論采取哪種教學(xué)方法，其實(shí)施都離不開教學(xué)語言，否則將無法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即便創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，也無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，由此可見，教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)[3]。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次需求，激發(fā)其探知欲，提升課堂教學(xué)的有效性，我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的方式錘煉語言描繪情境，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思的情況下將一段話寫清楚的方法”。如，在《趙州橋》第二自然段解讀中，筆者通過指名朗讀，其他學(xué)生邊聽邊畫的方式將文中具體寫趙州橋雄偉、堅(jiān)固的詞句畫出來，重點(diǎn)理解“這么長的橋”“全部用石頭砌成”“沒有……只有……橫跨”“創(chuàng)舉”等詞句的含義，幫助學(xué)生掌握寫作方法，體會(huì)作者情感，由此，學(xué)生總結(jié)出“趙州橋雄偉，十分堅(jiān)固”的特點(diǎn)。

5 一石三鳥，感受遷移寫作情境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

任何能力的形成，都需要通過持續(xù)的實(shí)踐和反復(fù)的訓(xùn)練得來[4]。為幫助學(xué)生初步掌握抓重點(diǎn)詞、理解一段話的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教材的特點(diǎn)，筆者在《趙州橋》的第三自然段進(jìn)行了大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)。先找重點(diǎn)詞“美觀”，再總結(jié)出“趙州橋什么地方美觀？怎樣美觀？”然后通過同桌組隊(duì)討論的方式結(jié)合自學(xué)，找出文中關(guān)于“龍”的描寫的句子，并標(biāo)出共描述了幾種龍。在此過程中，筆者還借助多媒體教學(xué)手段投影出了三種龍的形態(tài)，學(xué)生通過對(duì)圖片中各種龍栩栩如生之姿態(tài)的觀察，結(jié)合圖畫對(duì)文中所提到的“纏繞、前爪、抵著、回首遙望”等詞語的內(nèi)涵進(jìn)行理解參悟。并通過指名讀、自由讀、齊讀和分角色讀等不同形式的反復(fù)朗讀，體會(huì)其美感，盡量做到人人參與，各個(gè)實(shí)踐，通過有感情的朗讀來品位文中龍“活”的感覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫法特點(diǎn)，根據(jù)龍的描寫的句式關(guān)系進(jìn)行“總—分”寫法的替換，圍繞所學(xué)的“橋”這個(gè)詞，用“有的……有的……所有的……”進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練聯(lián)誼，學(xué)生的理解能力、思維能力和說話能力均得到提升，可謂起到了“一石三鳥”之效。

6 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受到語文學(xué)習(xí)的“易”、“趣”和“活”，從而提升課堂教學(xué)的有效性。