◎胡金瑜

為充分落實小學(xué)教育階段新課改綱領(lǐng)的各項要求，小學(xué)班主任應(yīng)切實將情感教育逐步融入日常班級管理工作中，充分發(fā)揮好引領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)堂，啟蒙學(xué)生思想品德以及紀(jì)律約束的重要作用，同時有效提升小學(xué)班主任的管理工作效率。

一、通過愛的方式對小學(xué)生進(jìn)行耐心的教育

在小學(xué)教育階段，小學(xué)生的個性性格有其獨特的特點，比如好奇心強，喜歡模仿別人，這時班主任的言傳身教就顯得尤為重要。班主任可以通過耐心的與學(xué)生交流溝通，使其受到班主任的言行舉止?jié)撘颇挠绊懀W(xué)習(xí)模仿班主任的言行，這樣慢慢也會養(yǎng)成為學(xué)生自己的行為習(xí)慣。因此，想要實現(xiàn)對小學(xué)生有效的教育管理，班主任在教育教學(xué)中要對自身的言行舉止樹好榜樣，不斷地加強自己個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以保障小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高效提升。班主任在日常班級管理工作時，不僅要全面有效地應(yīng)用自身的綜合素養(yǎng)，更要運用愛的手段將情感教育落到實處。在進(jìn)行日常班級管理工作時，充分體現(xiàn)出自己的愛心，耐心地與小學(xué)生進(jìn)行教育溝通，要充分意識到很多學(xué)生可能因為家庭教育的成長環(huán)境或自身身體素質(zhì)的原因表現(xiàn)出對班主任管理的不配合和叛逆，面對這種情況，如果班主任仍然應(yīng)用強硬的管教模式教育小學(xué)生，只會加劇其反叛心理，甚至想要輟學(xué)，同時還會出現(xiàn)恐懼心理，對班主任產(chǎn)生恐懼，最終導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率不斷下滑。這樣的結(jié)果都不是班主任想看到的，更是在新課改的綱領(lǐng)要求不斷加強落實的情況下，每一個教育工作者不想要看到的。因此，通過愛的方式充分把耐心應(yīng)用滲透到小學(xué)班主任的日常班級管理工作中就顯得極其重要，班主任的關(guān)愛和積極正確的引導(dǎo)可以為每一個學(xué)生實現(xiàn)夢想奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、通過愛的途徑提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和道德素養(yǎng)

小學(xué)教育階段中，是小學(xué)生正式接受系統(tǒng)化教育的階段，是為其日后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率提升奠定基礎(chǔ)的重要階段，同時也能切實保障其自身專業(yè)素養(yǎng)的塑造。不僅如此，在現(xiàn)階段要一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時也要完善對其人格素養(yǎng)和道德品質(zhì)的教育，這樣才能促進(jìn)其正確的人生觀和世界觀的建立。因此，在小學(xué)生的教育管理過程中，班主任一定要在充分保障小學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升的同時，更要做好小學(xué)生道德品質(zhì)的教育管理，以此保障小學(xué)生的綜合全面發(fā)展。班主任在教授學(xué)生課文知識的同時，一定要融入愛心和關(guān)懷，鼓勵小學(xué)生，正確教育和引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如果在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生表現(xiàn)出不積極甚至抵觸的狀態(tài)時，班主任一定要重視這樣的狀況，并運用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生的注意力，逐漸向?qū)W習(xí)功課方面轉(zhuǎn)移。如果班主任采用強硬要求學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，不僅達(dá)不到轉(zhuǎn)移其注意力的效果，反而會適得其反，迫使小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的興趣和積極性下降。特別是當(dāng)班主任在與一些學(xué)習(xí)遇到困難的小學(xué)生進(jìn)行溝通時，一定要特別注重溝通的方式方法，尤其是面對那些“后進(jìn)生”，要給予學(xué)生們更多的愛護(hù)和關(guān)懷，可以是簡單的一句鼓勵，也可以是幫助發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，正面的肯定和贊美他們，從而讓學(xué)生們真正地感受到自己生活在充滿愛和溫暖的環(huán)境下，幫助他們不斷地進(jìn)步，重燃起對學(xué)習(xí)以及求知的信心和渴望。小學(xué)班主任在日常班級管理工作中，應(yīng)充分將新課改的政策要求切實落地，通過愛的融入幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)吸收文化知識的同時，更要不斷加強小學(xué)生道德素養(yǎng)的培育。

三、加強對學(xué)生的心理情感疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展

在班級日常管理工作中，班主任所肩負(fù)的角色是多面性的，一方面班主任要擔(dān)任好知識文化的傳播者，另一方面還要做好小學(xué)生的心理咨詢指導(dǎo)師，不僅要能照顧到學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，更要為學(xué)生們塑造良好的情感氛圍。班主任在日常管理班級事務(wù)的過程中，應(yīng)多和學(xué)生做互動交流，及時把控學(xué)生的心理需求，做好學(xué)生健康心理素質(zhì)的教育工作。一方面要加強引導(dǎo)其陽光自信地面對學(xué)習(xí)和生活；另一方面要強化對其綜合素養(yǎng)和心理健康素質(zhì)的塑造，促進(jìn)其自身人格的健全發(fā)展，提升其面對挫折和壓力時的承受能力，保障他們在未來的成長過程中能夠更好地適應(yīng)社會。

總而言之，在小學(xué)教育階段，每一個小學(xué)生就如同一張白紙，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)填充，而每一個班級就如同一艘即將要揚帆起航的輪船，更在于教師怎樣去做好向?qū)?。小學(xué)班主任應(yīng)將情感教育方式充分融入日常班級管理工作中，可以為學(xué)生營造出積極向上、溫暖有愛的集體氛圍，并且通過不斷地實踐總結(jié)，充分發(fā)揮愛的力量，不僅能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好健全的人格和道德素養(yǎng)，也可以為學(xué)生未來綜合全面的成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。