黃慧娜

廣東省梅州市梅江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，廣東梅州514000

繪本：俗稱圖畫書(picture book)，是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的書籍形式，國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本是兒童心理、情感、美德和成長教育最偉大的導(dǎo)師，借助圖畫和文字的互動融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字所無法表現(xiàn)的形象，而由于圖書形象、簡單的特點(diǎn)，它又特別容易被孩子所接受。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！弊鳛椤笆澜缈投肌薄分荩图椅幕k麗多彩，源遠(yuǎn)流長。但隨著時代的發(fā)展，各種文化綜合交錯，慢慢地，許多人就淡忘了梅州客家文化。為了弘揚(yáng)和發(fā)展梅州客家文化，讓客家山歌、童謠及客家人的優(yōu)良傳統(tǒng)代代相傳，是擺在我們幼兒工作者面前的一個重要課題。

1 繪本教學(xué)中傳承客家文化的研究的意義

1.1 讓幼兒愛上繪本閱讀，促進(jìn)身心健康發(fā)展

教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能”。也就是說，繪本教學(xué)已經(jīng)是學(xué)前教育的主要內(nèi)容。我們應(yīng)高度重視繪本教學(xué)，讓孩子在美麗的繪本世界中拓展經(jīng)驗(yàn)，掌握知識，發(fā)展語言、表演、想象等各方面的能力，愛上繪本閱讀，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

1.2 自身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的需要

繪本是最適合幼兒園孩子閱讀的圖書形式。借助繪本教學(xué)，從小培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓他們喜歡上繪本，體會閱讀的快樂，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任。通過繪本的情景能夠讓幼兒在情境中體驗(yàn)成長，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有利于幼兒身心成長。為此，我們將“繪本教學(xué)中傳承客家文化的研究”作為課題研究方向。這是時代與社會發(fā)展的要求，更是教師和幼兒適應(yīng)社會環(huán)境和自身發(fā)展的需要。

1.3 更新觀念，探索適合可行的教學(xué)方式

作為幼兒教師應(yīng)充分利用繪本呈現(xiàn)出的廣闊的多元資訊，開展多領(lǐng)域整合教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景，讓兒童沉浸其中主動學(xué)習(xí)。這就需要教師與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新理念，探索新方法，才能夠勝任新形勢下新課改的要求。因此，開展“繪本教學(xué)中傳承客家文化”的研究，更新教師教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，探索適合可行的方式，為繪本教學(xué)指明方向，是本課題的重要意義之所在。

1.4 創(chuàng)新閱讀課程，填補(bǔ)客家文化兒童繪本方面的空白

將本園的特色——客家文化融入到繪本教學(xué)中，開發(fā)適合孩子閱讀的客家文化繪本。獨(dú)特的客家元素，具有地方特色和趣味性將成為本項(xiàng)目的一大亮點(diǎn)。填補(bǔ)客家文化兒童繪本方面的空白。讓客家地區(qū)學(xué)前教育內(nèi)容更加多樣性，讓孩子從小了解客家文化，傳承客家精神。

通過對課題的研究，提升幼兒園教師開展繪本教學(xué)的能力，解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題及誤區(qū)，能更輕松教學(xué)，取得更良好的教育效果。

2 繪本教學(xué)中傳承客家文化研究的教學(xué)策略

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，深受孩子們的喜愛，人們稱繪本為“兒童文化的呈現(xiàn)”，教師應(yīng)充分利用繪本這一孩子們所喜歡的方式，加以深入，將其與客家文化相結(jié)合，讓孩子在享受繪本閱讀的同時了解客家本土文化。

2.1 在進(jìn)行繪本教學(xué)前，要為幼兒選擇合適的客家繪本故事

繪本作為幼兒園閱讀教學(xué)重要的載體之一，合適的繪本之選擇是幼兒園教師進(jìn)行有效地繪本教學(xué)的基礎(chǔ)。如：中班的孩子愛模仿、活潑好動、思維以具體形象為主等特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)選擇一些情節(jié)有趣、結(jié)構(gòu)適合孩子表演的繪本。例如：客家人過年的形式，幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此我們可以選擇《客家過大年》的繪本故事。

2.2 教師應(yīng)根據(jù)本次的教學(xué)活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)形式

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

（1）猜猜繪本，體驗(yàn)繪本的趣味。陶行知先生的“六大解放”之一是要解放小孩子的頭腦。大膽地想象，大膽地思考，大膽地創(chuàng)造。所以在繪本閱讀活動中，讓幼兒通過閱讀封面或觀察繪本故事中圖片或?qū)适碌那楣?jié)發(fā)展進(jìn)行猜測，能激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣，體驗(yàn)繪本帶來的樂趣。

（2）玩轉(zhuǎn)繪本，感受繪本之快樂。如客家繪本故事《外婆家的一天》，教師與幼兒一起探索游戲的玩法、一起邊說邊玩客家人的傳統(tǒng)游戲，這樣富有趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲讓幼兒獲得多方面的發(fā)展，深受孩子們的喜愛。

（3）繪本的情景閱讀，可以更好地理解繪本的內(nèi)涵。當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。例客家繪本故事《勤勞的客家婦女》，在活動中幼兒討論著媽媽都有哪些本領(lǐng)，平時都忙些什么，幼兒商量著誰當(dāng)媽媽，誰當(dāng)寶寶，開始角色扮演講述故事。在情境中，幼兒會用自己獨(dú)特的動作或是簡短的語言表示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合表現(xiàn)對故事的理解。

（4）問題探究式，激發(fā)幼兒探究繪本的欲望。在繪本教學(xué)中，沒有問題就沒有富有價值的思考?！皢栴}探究式”導(dǎo)讀強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀探究的主體地位，讓幼兒借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)去體悟，帶著自己的思想去探索，使閱讀教學(xué)成為幼兒、教師、文本之間對話的過程。

2.3 教師結(jié)合繪本內(nèi)容，開展豐富有趣的拓展閱讀活動

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的拓展和延伸活動中，可以根據(jù)書中的內(nèi)容嘗試引進(jìn)各種形式活動，如客家繪本故事活動《香香甜甜的艾粄》，可以和一起幼兒學(xué)做客家美食——艾粄，閱讀客家繪本故事《家鄉(xiāng)圍龍屋》，可以與幼兒一起建構(gòu)圍龍屋、畫圍龍屋等等。

2.4 在繪本教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件或大圖書形式呈現(xiàn)繪本，以問答形式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解內(nèi)容

3 繪本教學(xué)中傳承客家文化的研究推動了教師、幼兒、家長的共同發(fā)展

通過對“繪本教學(xué)中傳承客家文化的研究”，提升幼兒園教師開展繪本教學(xué)的能力，自制繪本故事，解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題及誤區(qū)，能更輕松教學(xué)，取得更良好的教育效果。首先，制作與客家文化相關(guān)的繪本的。其次，推動幼兒園客家文化繪本教學(xué)，使其成為常態(tài)課程，讓孩子們透過課程體會繪本閱讀和情景所帶來的快樂。再次，教師應(yīng)充分利用繪本這一孩子們所喜歡的方式，加以深入，將其與客家文化相結(jié)合，讓孩子在享受繪本閱讀的同時了解客家本土文化。最后，讓繪本教學(xué)課程成為幼兒園的常態(tài)教學(xué)，形成自己的特色品牌。以此影響帶動全區(qū)幼兒、家長、老師重視開展繪本閱讀。

在以后工作中我們將繼續(xù)深入開展課題研究，收集小課題研究相關(guān)的方案、照片、文獻(xiàn)資料等，積累教育資源，及時小結(jié)研究成果，提高課題研究的質(zhì)量，確保研究成果具有代表性和典型性，使研究結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。