劉睿

市婦聯(lián)實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東淄博 255001

在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，幼兒階段為自主性等一系列個(gè)性品質(zhì)形成的主要時(shí)期，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展極利于對(duì)幼兒良好個(gè)性展開培養(yǎng)，從而促使其可以更好的與社會(huì)生活相適應(yīng)。因此，幼兒所需要學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力以及品質(zhì)，在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中也應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)幼兒展開相應(yīng)培養(yǎng)。而戶外游戲作為幼兒極為典型的一種教育方式，是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的主要途徑，需要鼓勵(lì)幼兒積極且自主以及主動(dòng)的參與到戶外游戲中[1]。因此，戶外游戲的開展對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義。

1 基于“自主性”培養(yǎng)的幼兒園戶外游戲開展現(xiàn)狀

目前，幼兒園教育過(guò)程中，戶外游戲的開展已經(jīng)成為了較為常見的一種幼兒教學(xué)模式，但在目前幼兒園戶外游戲開展中對(duì)幼兒自主性培養(yǎng)期間依然具有一些問(wèn)題：（1）部分幼兒園并未按照幼兒實(shí)際情況對(duì)適宜活動(dòng)進(jìn)行選擇[2]。部分幼兒園雖然可以有效接收到教育部門所提出的關(guān)于幼兒教育相關(guān)要求，但在實(shí)際操作過(guò)程中依然無(wú)法結(jié)合每一名幼兒的特點(diǎn)對(duì)其展開具有個(gè)性化的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展存在嚴(yán)重影響。（2）基礎(chǔ)設(shè)施準(zhǔn)備不完善。我國(guó)近些年幼兒教育方面依然存在不正規(guī)情況，很大一部分家長(zhǎng)之所以選擇幼兒園是由于其工作相對(duì)較忙從而沒(méi)有多余時(shí)間去照顧孩子，而幼兒園本身也只是對(duì)孩子進(jìn)行看護(hù)的一個(gè)場(chǎng)所，因此多數(shù)幼兒園并不具有完善的基礎(chǔ)設(shè)施，對(duì)幼兒自主性的培養(yǎng)存在嚴(yán)重影響[3]。

2 基于“自主性”培養(yǎng)的幼兒園戶外游戲特點(diǎn)

開展幼兒園戶外游戲主要是為了引導(dǎo)幼兒走向戶外，并促使其與大自然親近，同時(shí)在開展戶外游戲期間，幼兒可以自由進(jìn)行選擇以及自主對(duì)新鮮事物進(jìn)行探索，從而促使游戲中所具有的最本真的功能得以體現(xiàn)[4]。戶外游戲具有以下特點(diǎn)：環(huán)境具有開放性，將游戲環(huán)境轉(zhuǎn)移至戶外，更加開放且自由；以往由教師作為主導(dǎo)的教學(xué)模式被徹底打破，幼兒可以根據(jù)其自身喜好自主選擇游戲，并自主決定所選游戲的具體玩法，不受到任何限制；內(nèi)容也變得越加豐富，將更多的材料以及器械投放到戶外中，促使幼兒多層需求得到滿足；幼兒與幼兒之間的交往更加頻繁，并將一些以往比較常見的界限打破，如年齡以及班級(jí)等，從而幼兒可以自主交往以及合作，自主性得到有效培養(yǎng)[5]。

3 基于“自主性”培養(yǎng)的幼兒園戶外游戲有效開展途徑

3.1 開展戶外混齡游戲

戶外混齡游戲主要特點(diǎn)為打破以往常見界限，如年齡以及班級(jí)等，從而讓幼兒在園區(qū)內(nèi)無(wú)限制的進(jìn)行交往，并在開展游戲期間共同影響共同進(jìn)步[6]。幼兒具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及模仿能力，且年齡偏小的幼兒也比較喜歡模仿大孩子的行為，可以幫助其加快獲得游戲經(jīng)驗(yàn)以及操作能力的速度，在一定程度上可促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。因此，教師需要對(duì)多元的游戲環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建并對(duì)開放的活動(dòng)空間進(jìn)行設(shè)置，促使幼兒可以更加自主地對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地以及活動(dòng)內(nèi)容、游戲玩伴以及角色、玩法以及所需材料等一系列相關(guān)內(nèi)容展開選擇，并合理對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行布局，還可以將不同區(qū)域串聯(lián)起來(lái)。當(dāng)幼兒與相較于自身年齡稍大的幼兒共同玩耍時(shí)，可以在玩耍過(guò)程中進(jìn)行模仿進(jìn)而展開學(xué)習(xí)；當(dāng)幼兒與同齡幼兒共同玩耍時(shí)，則可以在玩耍過(guò)程中互相分享進(jìn)而展開學(xué)習(xí)；當(dāng)幼兒與相較于自身年齡較小的幼兒共同玩耍時(shí)，則可以在玩耍過(guò)程中互相學(xué)習(xí)；在與本班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)期間，則是在挑戰(zhàn)過(guò)程中共同學(xué)習(xí)。戶外游戲由于混齡游戲的開展變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)幼兒的天賦也可以被很好的激發(fā)出來(lái)，并促使其協(xié)作能力以及交往能力和自主性得到有效培養(yǎng)。

3.2 適當(dāng)對(duì)游戲過(guò)程展開指導(dǎo)

在開展戶外游戲期間，教師應(yīng)真切將幼兒視為游戲中的主人，不應(yīng)過(guò)多干涉幼兒活動(dòng)，而是應(yīng)該讓幼兒自主發(fā)展以及自主選擇[7]。幼兒園在對(duì)戶外游戲開展期間，為提供給幼兒更好的游戲場(chǎng)地從而開展游戲活動(dòng)，并防止幼兒之間受到干擾，還需將游戲場(chǎng)地劃分為游戲區(qū)以及操場(chǎng)、沙地以及草地等幾個(gè)區(qū)域。在相對(duì)比較寬闊的場(chǎng)地以及操場(chǎng)上開展一系列開放性游戲，而封閉活動(dòng)則可以在沙地上開展。在這些活動(dòng)開展過(guò)程中均可以起到互補(bǔ)的作用，進(jìn)而可以激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力以及想象力。當(dāng)教師將游戲環(huán)境布置好后，便可以選擇放手，告知幼兒自行去挑戰(zhàn)以及探索和冒險(xiǎn)，而教師則只需要陪伴在幼兒身邊，并對(duì)其意外情況以及典型行為進(jìn)行相應(yīng)觀察，以便于可以對(duì)整個(gè)局面做到心中有數(shù)。若局面產(chǎn)生失控狀態(tài)或者出現(xiàn)混亂現(xiàn)象時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介入，從而促使游戲活動(dòng)可以回到正軌。若幼兒在游戲過(guò)程中遇到難題，教師則需要在幼兒身邊對(duì)其展開相應(yīng)引導(dǎo)，盡可能啟發(fā)以及鼓舞幼兒，促使其主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮出來(lái)，并將可能會(huì)產(chǎn)生且對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的問(wèn)題解決掉。有一些幼兒在開展游戲期間，經(jīng)常會(huì)將教師已經(jīng)擺放好的物品或者玩具等一些游戲材料弄亂，甚至一些幼兒會(huì)將游戲素材弄壞。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)指導(dǎo)幼兒對(duì)一些游戲標(biāo)志進(jìn)行制作。該種游戲標(biāo)志會(huì)清晰顯示出游戲規(guī)則，同時(shí)還可以將物品擺放位置劃分好，從而保證環(huán)境可以更加有序。

3.3 對(duì)多樣游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒作為戶外游戲中的主體，其享有創(chuàng)新玩法以及自主決策的權(quán)利，因此幼兒可以結(jié)合其內(nèi)心想法對(duì)各種新的玩法進(jìn)行實(shí)踐以及設(shè)計(jì)，幼兒通過(guò)主動(dòng)與環(huán)境展開互動(dòng)，從而可以充分感受到游戲過(guò)程以及結(jié)果帶給他的樂(lè)趣。教師在開展教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一些較為生動(dòng)且有趣以及比較容易吸引幼兒注意力的游戲活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒可以深入其中，并激發(fā)出幼兒探究游戲玩法的欲望，如教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鉆爬”游戲開展期間，可對(duì)一些適合幼兒鉆爬的用品展開應(yīng)用，如輪胎以及梯子、平衡木以及板凳等，并將三條難度不一的道路進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，分別為平衡木道路以及輪胎道路和梯子道路等，并告知幼兒根據(jù)其自身能力去選擇適宜的道路，在參加游戲過(guò)程中，幼兒可以互相幫助以及合作進(jìn)行挑戰(zhàn)，當(dāng)遇到困難時(shí)可以共同想辦法進(jìn)行解決，從而促使其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到有效訓(xùn)練，同時(shí)幼兒還可以感受到在游戲過(guò)程中所具有的價(jià)值。又例如在操場(chǎng)中放置帳篷以及磚塊和圓筒等，還可以將野戰(zhàn)部落建立起來(lái)；另外，教師還可以將攀爬網(wǎng)設(shè)置在轉(zhuǎn)角處，幼兒的動(dòng)作能力以及協(xié)調(diào)能力均可以得到鍛煉；還可以利用鏈條以及木頭等在樹林中搭建出一座小木屋，讓幼兒可以上下穿行追擊怪獸；同時(shí)，教師還可以在走廊中對(duì)人影墻進(jìn)行設(shè)置，幼兒可以在人影墻中自由穿行。另外，教師還可以將極為豐富的游戲材料放置在各區(qū)域內(nèi)，其形狀以及大小、重量以及硬度和材質(zhì)等均不相同，讓幼兒自己動(dòng)腦及動(dòng)手操作，促使其創(chuàng)造能力及想象力展開培養(yǎng)。

3.4 培養(yǎng)其自我保護(hù)意識(shí)

幼兒在參與戶外游戲過(guò)程中，將游戲規(guī)則完善是極為重要的，由于戶外游戲范圍相對(duì)較大且游戲種類相對(duì)較多，因此對(duì)幼兒自我保護(hù)意識(shí)展開培養(yǎng)是極為重要的。因此，在開展戶外游戲過(guò)程中，建立以及落實(shí)好規(guī)則是首要任務(wù)，從而促使游戲更加具有安全性，首先，需要對(duì)幼兒戶外游戲隱形規(guī)則進(jìn)行設(shè)置。在確立幼兒戶外游戲規(guī)則時(shí)，要格外對(duì)標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行重視，使幼兒通過(guò)對(duì)標(biāo)識(shí)進(jìn)行解讀，從而明確其戶外游戲的范圍以及游戲內(nèi)容和游戲過(guò)程中所應(yīng)該遵守的相關(guān)規(guī)則等，對(duì)標(biāo)識(shí)展開應(yīng)用在一定程度上可提升游戲效果。目前，部分戶外游戲的材料中已經(jīng)含有相關(guān)規(guī)則，當(dāng)幼兒看到該種游戲材料后，便可以明白所需遵守的相關(guān)規(guī)則，節(jié)省游戲時(shí)間的同時(shí)，游戲效果也得到顯著提高。另外，在開展戶外游戲過(guò)程中，除了一些幼兒所需遵守的相關(guān)規(guī)則外，部分規(guī)則還需由幼兒共同展開協(xié)商并制訂，教師可以適當(dāng)對(duì)其展開引導(dǎo)但并不可以包辦。如在開展“躲球”游戲時(shí)，幼兒經(jīng)過(guò)共同協(xié)商從而對(duì)以下游戲規(guī)則進(jìn)行商定：將皮球向空中拋出后，讓球自由下落，當(dāng)其在地上蹦三下后，小朋友們互推，從而防止皮球觸碰到他人，若幼兒連續(xù)三次被球碰到，則需要接受相應(yīng)懲罰。游戲規(guī)則可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，但也需要由幼兒共同商定。若幼兒能力相對(duì)較差或者比較馬虎大意，教師則應(yīng)對(duì)其展開特別輔導(dǎo)，促使其防范意識(shí)有所增強(qiáng)，并對(duì)示范操作以及以大帶小的方式展開利用，促使幼兒自我保護(hù)意識(shí)有所增強(qiáng)。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)多對(duì)游戲進(jìn)行操控的情況，從而致使幼兒無(wú)法自由玩耍以及自主選擇，因此幼兒參加游戲的真正精神也隨之失去。在開展戶外游戲過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)對(duì)指導(dǎo)的“度”進(jìn)行把握，一方面教師將足夠的自由給予給幼兒，可以對(duì)幼兒自主性進(jìn)行培養(yǎng)，使其可以在游戲過(guò)程中獲得發(fā)展以及成長(zhǎng)，另一方面教師適當(dāng)介入游戲，可以促使幼兒規(guī)則意識(shí)得到培養(yǎng)，從中獲得游戲體驗(yàn)，并在一定程度上促使其游戲技能得以提高，極利于其身心健康發(fā)展。