梁志鵬
(貴州省石阡縣白沙鎮(zhèn)初級中學,貴州 石阡 555100)
情景教學是指教師借助輔助手段讓學生感受語文課文所講述的情景,從而幫助學生更直觀、更形象、更深刻地理解課文內容。恰當適宜的情景教學能夠活躍課堂氣氛,調動學生的學習熱情。開展情景化教學對推進素質化教育,提高教學效果具有現(xiàn)實而積極的意義。情景化教學要求老師為學生設問題情境,巧設學生積極思維的背景,營造學生自主、合作探究學習的環(huán)境,激活學生原有的知識儲備,誘發(fā)學生探索動機。一般流程是:收集信息、編制情景化問題、呈現(xiàn)問題、分析討論解決問題。
從學生已有的經驗中獲取的情景更具有生動性,更能引起學生的學習情感上的共鳴。比如學習“作文立意要新穎”時,圍繞“什么是幸?!?,教師作適當?shù)膯l(fā):不同的人,對幸福的理解也不同。學生根據(jù)已有的生活體驗,就會展開一系列的想象:對于運動員來說,什么是幸福?對于父母來說,什么是幸福?對于學生來說,什么是幸福?對于失去親人的人來說,什么是幸福?對于失去自由的人來說,什么是幸福?這樣的想象情景一打開,學生獲取立意之新的火花就被點亮了。
教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?!眴栴}情境在激發(fā)學生求知興趣方面有著巨大的力量。例如:在學習《一滴水經過麗江》這篇課文時,教室簡單的介紹作者寫作背景后啟發(fā)學生思考:一滴水是如何經過麗江的呢?沿途流經哪些地方?這些問題直接將學生的思維帶入到自主學習的情景之中,學生會迫不及待的想知道。于是搜集相關信息,從而進入探究的情景。
激發(fā)語文課堂教學,應在教學內容上積極引進“活水”,在教學思路上努力求新,把課堂上“活”。而引導學生進行比較。就是一個辦法。比如在學習《小石潭記》一文時,圍繞文中的兩個特寫鏡頭“潭水清冽”和“游魚”,教師啟發(fā)學生思考:小石潭的水如此清澈,魚多又活潑與同學身邊的母親河比,從而自覺進入拓展的情景。
調動多種感官、不拘一格展示好的情景必須有恰當?shù)妮d體和良好的呈現(xiàn)方式,作用于學生的多種感官,使其加深感受,使情景的內在魅力得到充分的展示,從而促使學生更好的投入學習。
把情景問題盡可能的用實物展示,配合生動的語言,這樣,有助于學生的理解。例如,在教學《核舟記》一文時,教師展示了核舟的投影片,然后向學生介紹核舟的實際大小,長八分有奇,高可二黍許,再請學生使用紙板疊一個這樣大的東西,大家疊出來之后發(fā)現(xiàn)只有半只粉筆頭那么長,高度還趕不上粉筆的直徑,接著我用讓他們在紙上畫五個人,八扇窗,學生們都反映很難做到,教師就順勢引導古代的藝術家不是畫而是刻,而且人物刻的栩栩如生,這樣很快把學生的心給牽住了,學習興趣被激發(fā)起來。
作為一名語文教師,應象演員一樣利用形象的動作,生動的語言,豐富的表情來再現(xiàn)語文內容,學生可以和老師一起做動作,達到教與學的有機結合。例如學習《威利斯商人》這課時,為了讓學生理解課文內涵,我讓學生在小組內扮演你喜歡的人物,讓人物和故事情節(jié)在課堂上再現(xiàn),學生的興趣很高,通過表演,一下子就掌握了文中人物的性格。
語文教學不只是知識的傳授過程,而且是感情的活動過程。只有作者創(chuàng)作情感、教師教學情感和學生學習情感三者的溝通融會形成一個有機的整體,教學場景才能呈現(xiàn)強烈的情感共鳴狀態(tài),多媒體的應用為調動學生的情感,激發(fā)他們的想象力提供了條件。比如,《安塞腰鼓》一文,作者通過一系列確而生動的詞語,寫出打鼓后生們茂騰騰的動作,表現(xiàn)了表演場面的熱烈氣氛。但是很多同學沒有這樣的生活體驗,想象不到,也體會不到,安塞腰鼓那種熱烈的場合,如果我們通過視頻,音響把相關的場景展現(xiàn)在學生面前,那會收到很好的教學效果。
總之情景化教學,它的流程一般如下:表達交流情景、分析、討論、體驗、理解問題、歸納整理、理解問題。運用得好,能夠刺激學生的多種感官,促使他們全方為的參與學習,同時,也能促進學生學生良好的思維品質的養(yǎng)成。初中生追求新奇、思維活躍、自主性強,但知識底蘊淺薄、自控能力尚佳;渴望成功,渴望同輩交流,但容易自卑,不善合作學習?!扒榫盎蓖饨绱碳?,迎合了學生強烈的主題性需要;討論交流。又營造了良好的學習心理,對學生健康成長和形成完整的知識體系都有很多幫助。