梁志鵬

（貴州省石阡縣白沙鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，貴州 石阡 555100）

情景教學(xué)是指教師借助輔助手段讓學(xué)生感受語(yǔ)文課文所講述的情景，從而幫助學(xué)生更直觀、更形象、更深刻地理解課文內(nèi)容。恰當(dāng)適宜的情景教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開(kāi)展情景化教學(xué)對(duì)推進(jìn)素質(zhì)化教育，提高教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)而積極的意義。情景化教學(xué)要求老師為學(xué)生設(shè)問(wèn)題情境，巧設(shè)學(xué)生積極思維的背景，營(yíng)造學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。一般流程是：收集信息、編制情景化問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題、分析討論解決問(wèn)題。

一、“情景”的獲取途徑

（一）從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取想象的情景

從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中獲取的情景更具有生動(dòng)性，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感上的共鳴。比如學(xué)習(xí)“作文立意要新穎”時(shí)，圍繞“什么是幸福”，教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā)：不同的人，對(duì)幸福的理解也不同。學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)，就會(huì)展開(kāi)一系列的想象：對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于失去親人的人來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于失去自由的人來(lái)說(shuō)，什么是幸福？這樣的想象情景一打開(kāi)，學(xué)生獲取立意之新的火花就被點(diǎn)亮了。

（二）從問(wèn)題中獲取探究情境

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！眴?wèn)題情境在激發(fā)學(xué)生求知興趣方面有著巨大的力量。例如：在學(xué)習(xí)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這篇課文時(shí)，教室簡(jiǎn)單的介紹作者寫(xiě)作背景后啟發(fā)學(xué)生思考：一滴水是如何經(jīng)過(guò)麗江的呢？沿途流經(jīng)哪些地方？這些問(wèn)題直接將學(xué)生的思維帶入到自主學(xué)習(xí)的情景之中，學(xué)生會(huì)迫不及待的想知道。于是搜集相關(guān)信息，從而進(jìn)入探究的情景。

（三）從比較中獲取拓展的情景

激發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路上努力求新，把課堂上“活”。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。就是一個(gè)辦法。比如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，圍繞文中的兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭“潭水清冽”和“游魚(yú)”，教師啟發(fā)學(xué)生思考：小石潭的水如此清澈，魚(yú)多又活潑與同學(xué)身邊的母親河比，從而自覺(jué)進(jìn)入拓展的情景。

二、“情景”的呈現(xiàn)方式

調(diào)動(dòng)多種感官、不拘一格展示好的情景必須有恰當(dāng)?shù)妮d體和良好的呈現(xiàn)方式，作用于學(xué)生的多種感官，使其加深感受，使情景的內(nèi)在魅力得到充分的展示，從而促使學(xué)生更好的投入學(xué)習(xí)。

（一）實(shí)體展示法

把情景問(wèn)題盡可能的用實(shí)物展示，配合生動(dòng)的語(yǔ)言，這樣，有助于學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，教師展示了核舟的投影片，然后向?qū)W生介紹核舟的實(shí)際大小，長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許，再請(qǐng)學(xué)生使用紙板疊一個(gè)這樣大的東西，大家疊出來(lái)之后發(fā)現(xiàn)只有半只粉筆頭那么長(zhǎng)，高度還趕不上粉筆的直徑，接著我用讓他們?cè)诩埳袭?huà)五個(gè)人，八扇窗，學(xué)生們都反映很難做到，教師就順勢(shì)引導(dǎo)古代的藝術(shù)家不是畫(huà)而是刻，而且人物刻的栩栩如生，這樣很快把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)。

（二）動(dòng)作模擬法

作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)象演員一樣利用形象的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情來(lái)再現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)生可以和老師一起做動(dòng)作，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。例如學(xué)習(xí)《威利斯商人》這課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵，我讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演你喜歡的人物，讓人物和故事情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，學(xué)生的興趣很高，通過(guò)表演，一下子就掌握了文中人物的性格。

（三）媒體渲染法

語(yǔ)文教學(xué)不只是知識(shí)的傳授過(guò)程，而且是感情的活動(dòng)過(guò)程。只有作者創(chuàng)作情感、教師教學(xué)情感和學(xué)生學(xué)習(xí)情感三者的溝通融會(huì)形成一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)場(chǎng)景才能呈現(xiàn)強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)，多媒體的應(yīng)用為調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的想象力提供了條件。比如，《安塞腰鼓》一文，作者通過(guò)一系列確而生動(dòng)的詞語(yǔ)，寫(xiě)出打鼓后生們茂騰騰的動(dòng)作，表現(xiàn)了表演場(chǎng)面的熱烈氣氛。但是很多同學(xué)沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)，想象不到，也體會(huì)不到，安塞腰鼓那種熱烈的場(chǎng)合，如果我們通過(guò)視頻，音響把相關(guān)的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，那會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

總之情景化教學(xué)，它的流程一般如下：表達(dá)交流情景、分析、討論、體驗(yàn)、理解問(wèn)題、歸納整理、理解問(wèn)題。運(yùn)用得好，能夠刺激學(xué)生的多種感官，促使他們?nèi)綖榈膮⑴c學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)生良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成。初中生追求新奇、思維活躍、自主性強(qiáng)，但知識(shí)底蘊(yùn)淺薄、自控能力尚佳；渴望成功，渴望同輩交流，但容易自卑，不善合作學(xué)習(xí)。“情景化”外界刺激，迎合了學(xué)生強(qiáng)烈的主題性需要；討論交流。又營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和形成完整的知識(shí)體系都有很多幫助。