陳洪瓊

（重慶市彭水縣職業(yè)教育中心，重慶 409600）

從我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)形式來看，我國(guó)教育大體上能夠分為三個(gè)類型：普通教育、職業(yè)教育、特殊教育。顧名思義，普通教育和職業(yè)教育就是社會(huì)大眾最常提到或者是說提起教育普遍默認(rèn)的一種教育基本形式；普通教育面向群體廣大，并且涵蓋階段廣泛，是絕大多數(shù)學(xué)生在受教育過程中的選擇；而職業(yè)教育也就是我們通常所講的職業(yè)學(xué)校，往往從初中開始往上進(jìn)行設(shè)置，最初設(shè)立是以培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)型一線建設(shè)人才為主，而在發(fā)展進(jìn)程中也曾經(jīng)作為普通學(xué)校的“補(bǔ)充”，主要吸收那些沒有通過中高考制度的“落榜生”，而如今隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的改革和創(chuàng)新，職業(yè)學(xué)校一度成為和普通學(xué)校并駕齊驅(qū)的存在，在職業(yè)人才培養(yǎng)，尤其是基礎(chǔ)建設(shè)技術(shù)型、服務(wù)型人才的培養(yǎng)方面發(fā)展為中堅(jiān)力量。而特殊教育，則是往往針對(duì)生理、心理方面有著特殊需要的人群所形成的一種教育形式，在我國(guó)教育中屬于涵蓋小部分人的教育。本文中我所探究的就是當(dāng)前正在飛速崛起，并且在當(dāng)前的初高中教學(xué)中逐步占據(jù)重要地位的職業(yè)教育的一類——職業(yè)高中教育。

職業(yè)高中，我們通常情況下簡(jiǎn)稱為職高，在實(shí)際教學(xué)過程中其教學(xué)等級(jí)和普通高中屬于同一個(gè)層級(jí)。當(dāng)前職業(yè)高中所面臨的生源還是絕大多數(shù)屬于未通過中考選擇的學(xué)生群體，因?yàn)槲覈?guó)采取九年義務(wù)教育制度，初中升高中需要通過統(tǒng)一中考的選拔，而基于我國(guó)的國(guó)情，考試選拔人才的制度不可避免的帶來“優(yōu)勝劣汰”，而中考改革也越來越趨向于使相對(duì)最穩(wěn)定、全面的人才進(jìn)一步接受更為合適的普通教育，而某一方面有偏差，甚至是在理論學(xué)習(xí)方面整體有缺陷的學(xué)生另辟蹊徑去接受技術(shù)、專業(yè)為主的教育，也就是我們這里所講的職業(yè)高中教育。而不論是學(xué)生選擇哪種形式，亦或是被迫接受那種教育，一定程度上都是在享受教育所帶來的作用，都是為了成長(zhǎng)為更好的人才，具有更好的未來，更好的在社會(huì)主義建設(shè)過程中放出自己的光彩。所以，作為職業(yè)高中的教師來說，我們?cè)诮虒W(xué)過程中更要有責(zé)任、有使命感地去完成每項(xiàng)教學(xué)工作，從素質(zhì)教育所提出的以人為本、因材施教的教學(xué)理念出發(fā)，去吃透新時(shí)期職業(yè)高中的教學(xué)要求、明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并結(jié)合時(shí)代創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以下我就從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)關(guān)于職業(yè)高中教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

一、基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)校接受教育中最首要的任務(wù)就是進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌谄胀ǜ咧校殬I(yè)高中的學(xué)生在未來有很大的可能直接在畢業(yè)之后進(jìn)入對(duì)應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域，所以不僅是語數(shù)外等普通的學(xué)科需要學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程更為重要，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的著重培養(yǎng)也就相對(duì)于普通學(xué)生來說要早，要更為嚴(yán)格。那么我們應(yīng)當(dāng)如何恰如其分地去培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)呢？

首先，普通學(xué)科教學(xué)過程中，我們一定程度上要做到區(qū)別于普通高中，從長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)際來看，職業(yè)學(xué)校在以往應(yīng)試教育教學(xué)體制下受到的關(guān)注較小，這就導(dǎo)致不論是在教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容的改革方面，具有一定的滯后性，所以很多職業(yè)高中甚至?xí)诨A(chǔ)學(xué)科教學(xué)過程中沿用普通高中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而從職業(yè)高中學(xué)生特點(diǎn)來看，其普遍存在語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上的落后性，學(xué)習(xí)能力相對(duì)有不足，并且職業(yè)學(xué)校相對(duì)于普通學(xué)校屬于提早的進(jìn)行了人才的定向培養(yǎng)，所以專業(yè)課從實(shí)際意義上看更要優(yōu)先于基礎(chǔ)知識(shí)。那么綜上所說的幾點(diǎn)理由，職業(yè)高中的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)做到基礎(chǔ)為主，專業(yè)掛鉤，一方面結(jié)合職業(yè)高中學(xué)生特性篩選合適難度的教學(xué)內(nèi)容，另一方面則是根據(jù)學(xué)生所學(xué)的學(xué)科，將專業(yè)課和普通學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，從而有選擇、有重點(diǎn)地去“挑選”合適的內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

其次，在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，我們要做到全面、專業(yè)，制定嚴(yán)格的能力衡量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷?duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來說，基本上當(dāng)前的職業(yè)就是他們未來就業(yè)的依仗，所以學(xué)生如果在學(xué)習(xí)期間沒有做到盡善盡美，那么很可能就意味著未來一畢業(yè)就陷入失業(yè)狀態(tài)。因此在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)用性為主的特性，設(shè)置理論和實(shí)踐相結(jié)合的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生思維和能力的共同成長(zhǎng)。

二、道德素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)培養(yǎng)方面

對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來說，就如上文所講他們中的很大一部分會(huì)提前進(jìn)入社會(huì)，而對(duì)于剛剛進(jìn)入成年人行列的學(xué)生來說，進(jìn)入社會(huì)意味著接受各個(gè)方面因素的影響，尤其是不良思想的誘惑。因此職業(yè)高中教育中一項(xiàng)重要的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)和道德素養(yǎng)的建設(shè)。

首先，在教學(xué)過程中基于專業(yè)教育我們要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是未來應(yīng)用于社會(huì)主義建設(shè)的技術(shù)型、服務(wù)型人才，而不論是技術(shù)還是服務(wù)行業(yè)對(duì)于一個(gè)人職業(yè)道德要求都較為嚴(yán)格，大到愛國(guó)主義精神，為社會(huì)主義建設(shè)的奉獻(xiàn)精神等；小到基于職業(yè)道德所衍生出的責(zé)任心、敬業(yè)心等等。這些都能為未來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)更好實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)。

其次，在職業(yè)高中教學(xué)中我們還要遵循以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。職業(yè)高中的學(xué)生正處在個(gè)人生理心理的成熟時(shí)期，尤其是部分學(xué)生較早的接觸社會(huì)，反而會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境的包容性和復(fù)雜性而迷茫，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)人思想和行為上的判斷偏差。所以教學(xué)中的道德教育，可以讓我們提前在學(xué)生心里埋下真善美的種子，不論是日常教學(xué)還是師生交流過程中通過教師的一言一行去影響學(xué)生。

總之，對(duì)于職業(yè)高中教育教學(xué)工作的開展來說，我們要做到知識(shí)教學(xué)和道德教育兩手抓，在知識(shí)方面立足于最基礎(chǔ)的普通學(xué)科和職業(yè)高中所特有的專業(yè)教學(xué)，保證學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的全面性和實(shí)用性；而在道德教育方面則主要從職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng)方面入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈美的構(gòu)建。以上屬于我在教學(xué)過程中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對(duì)其他教師的教學(xué)改革和教學(xué)工作的精進(jìn)奠定基礎(chǔ)。