趙淑俠
(河北省承德市豐寧滿族自治縣實驗小學,河北 承德 068350)
小學識字是語文教學的基礎內容,也是核心內容。小學階段,學生需要學習大量的漢字,從而為今后的學習打下堅實的基礎。構建學生對識字教學的學習興趣,是我們小學語文教師的重要工作。在識字教學過程中,我們也發(fā)現傳統(tǒng)的教學模式對學生的識字學習存在一些不良的教學影響。情境教學法將識字的抽象教學融入更為具體形象的情境化教學之中,構建學生對漢字學習的興趣,不斷提升識字教學的有效性。
構建情境化的教學方法,實現學生對識字的興趣提升,他們在教學過程中可以有更多自主學習的意識。他們自覺學習相關漢字,查找與其相關的漢字進行類比等,主動性得到有效提升。這樣的教學之后,學生參與教學的意識,自覺學習漢字,實現學習的自覺性。
興趣是最好的老師,學生對識字教學產生一定的學習興趣之后,他們可以主動參與到教學之中,對漢字的學習更加主動,更加自覺,學習的效果也將進一步提升。情境化的教學運用多元化的教學形式,實現識字教學的生動性,使得學生對漢字的學習產生更多的興趣。教師在教學過程中,運用多元化的教學方法,使得學生對更多漢字的認知更加主動,教學質量將得到進一步提升。
只要有了學習興趣,學生參與教學更加主動。他們對漢字的掌握更多輕松,對于漢字的學習來說,一些學生感到學習難度的主要原因是他們沒有找到相關的學習方法,學習的效果不高,認為漢字就是記憶。缺少對相關漢字的相互聯系,最后落實到記憶上相對比較困難,教學的主動性得不到有效激發(fā),學習的輕松度得不到體現。教師運用情境化的教學方法之后,學生可以掌握更多的漢字學習方法,例如:故事引導法等都可以有效激發(fā)學生參與教學的主動性,學習輕松程度得到有效提升。
小學語文漢字更多的是一些基礎漢字的學習,這些內容的學習更加抽象,需要教師運用多元化的設計,構建課堂上的互動教學模式。問題導向是我們進行互動教學的有效手段之一。在教學過程中,教師需要加強對教學主線的把握,構建一系列問題的有效引導,使得學生在解決一個問題,得到滿足之后,有興趣參與下一個問題的解答,這樣的教學可以進一步提升學生識字連貫性。例如:在“木、林、森”的學習中,教師可以有效引導學生的學習。設計一系列的問題,即:大家知道了“木”字,那么在“木”字左邊再加一個“木”又是什么字呢?在兩個“木”的上面再加一個“木”字又是什么字呢?不斷激發(fā)學生對這三個漢字的學習興趣。在學習完三個漢字之后,可以進一步引導學生如何運用這三個漢字。教師可以運用一些應用問題讓學生對這三個漢字產生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個漢字的組詞之后,教師可以讓學生根據組的詞進行造句,構建學生對三個字應用的學習興趣。
語文是一門語言,漢字學習是其中一項重要的任務,需要學生加強相關的應用,讓學生在識字應用過程中對相關的組詞、造句等有效運用。同時也進一步提升他們對語文閱讀和寫作等能力。情境教學是構建學生參與語文識字應用教學的有效措施之一。教師構建對漢字運用的對話環(huán)境,使得他們在學習過程中,不斷激發(fā)對語文漢字的理解和掌握。讓學生去演繹相關的小品和游戲,使得他們身處在應用的過程中。這種學習氛圍中,學生對相關漢字的意思和運用學習更加深刻,理解也更加全面,對一些漢字的認識才能更加準確。
學生對語文識字的情境教學需要構建學習的自信心。因此在問題引導學生學習興趣、情境引導的教學模式中,教師最終需要給每一個參與互動的學生一個評價。這種評價需要基于客觀性,同時也需要針對學生的學習特點,給予更為積極的評價,使得學生在教師那里得到更為肯定。針對一些語文漢字學習水平相當較弱的學生,教師需要構架對學生的學習自信心,給予他們更多的肯定。讓學生在學習相關知識點之后,可以得到自信心的提升。針對那些漢字悟性較高的學生,教師需要將他們的學習問題進一步的指出,使得他們在漢字學習過程中不斷改進,實現學習效率的不斷提升。在識字教學過程中,教師需要構建過程化的評價模式,針對學生在互動教學的過程中,出現的一些表現,進行記錄,在一段時間后,集中反饋給學生及家長,這樣的評價相對比較真實和客觀,構建學生對自己漢字學習的有效認識,實現自信心的有效提升。
識字教學的難度在于很多漢字的學習相對抽象。一些學生表現出對識字的興趣不高,記憶漢字的能力不強,學習的積極性不高等情況。教師需要運用這種情境教學的模式,構建積極的、具體的、具有生動情節(jié)的環(huán)境,使得學生這種相對寬松的教學環(huán)境中,不斷提升識字教學的主動性,構建他們對相關漢字的學習興趣,實現教學主動性提升。