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        小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法初探

        2020-12-07 13:32:14趙淑俠
        魅力中國 2020年10期
        關(guān)鍵詞:識字漢字情境

        趙淑俠

        (河北省承德市豐寧滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),河北 承德 068350)

        一、引言

        小學(xué)識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,也是核心內(nèi)容。小學(xué)階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的漢字,從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,是我們小學(xué)語文教師的重要工作。在識字教學(xué)過程中,我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)存在一些不良的教學(xué)影響。情境教學(xué)法將識字的抽象教學(xué)融入更為具體形象的情境化教學(xué)之中,構(gòu)建學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣,不斷提升識字教學(xué)的有效性。

        二、情境教學(xué)對識字學(xué)習(xí)的重要性

        (一)有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

        構(gòu)建情境化的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對識字的興趣提升,他們在教學(xué)過程中可以有更多自主學(xué)習(xí)的意識。他們自覺學(xué)習(xí)相關(guān)漢字,查找與其相關(guān)的漢字進(jìn)行類比等,主動性得到有效提升。這樣的教學(xué)之后,學(xué)生參與教學(xué)的意識,自覺學(xué)習(xí)漢字,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺性。

        (二)有助于提升教學(xué)質(zhì)量

        興趣是最好的老師,學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣之后,他們可以主動參與到教學(xué)之中,對漢字的學(xué)習(xí)更加主動,更加自覺,學(xué)習(xí)的效果也將進(jìn)一步提升。情境化的教學(xué)運(yùn)用多元化的教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的生動性,使得學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。教師在教學(xué)過程中,運(yùn)用多元化的教學(xué)方法,使得學(xué)生對更多漢字的認(rèn)知更加主動,教學(xué)質(zhì)量將得到進(jìn)一步提升。

        (三)有助于學(xué)生參與教學(xué)的輕松度

        只要有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生參與教學(xué)更加主動。他們對漢字的掌握更多輕松,對于漢字的學(xué)習(xí)來說,一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度的主要原因是他們沒有找到相關(guān)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的效果不高,認(rèn)為漢字就是記憶。缺少對相關(guān)漢字的相互聯(lián)系,最后落實(shí)到記憶上相對比較困難,教學(xué)的主動性得不到有效激發(fā),學(xué)習(xí)的輕松度得不到體現(xiàn)。教師運(yùn)用情境化的教學(xué)方法之后,學(xué)生可以掌握更多的漢字學(xué)習(xí)方法,例如:故事引導(dǎo)法等都可以有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動性,學(xué)習(xí)輕松程度得到有效提升。

        三、構(gòu)建情境化識字教學(xué)課堂的具體措施

        (一)問題引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的主動性

        小學(xué)語文漢字更多的是一些基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí),這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加抽象,需要教師運(yùn)用多元化的設(shè)計(jì),構(gòu)建課堂上的互動教學(xué)模式。問題導(dǎo)向是我們進(jìn)行互動教學(xué)的有效手段之一。在教學(xué)過程中,教師需要加強(qiáng)對教學(xué)主線的把握,構(gòu)建一系列問題的有效引導(dǎo),使得學(xué)生在解決一個(gè)問題,得到滿足之后,有興趣參與下一個(gè)問題的解答,這樣的教學(xué)可以進(jìn)一步提升學(xué)生識字連貫性。例如:在“木、林、森”的學(xué)習(xí)中,教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一系列的問題,即:大家知道了“木”字,那么在“木”字左邊再加一個(gè)“木”又是什么字呢?在兩個(gè)“木”的上面再加一個(gè)“木”字又是什么字呢?不斷激發(fā)學(xué)生對這三個(gè)漢字的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完三個(gè)漢字之后,可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這三個(gè)漢字。教師可以運(yùn)用一些應(yīng)用問題讓學(xué)生對這三個(gè)漢字產(chǎn)生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個(gè)漢字的組詞之后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)組的詞進(jìn)行造句,構(gòu)建學(xué)生對三個(gè)字應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣。

        (二)構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)的良好氛圍

        語文是一門語言,漢字學(xué)習(xí)是其中一項(xiàng)重要的任務(wù),需要學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)的應(yīng)用,讓學(xué)生在識字應(yīng)用過程中對相關(guān)的組詞、造句等有效運(yùn)用。同時(shí)也進(jìn)一步提升他們對語文閱讀和寫作等能力。情境教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生參與語文識字應(yīng)用教學(xué)的有效措施之一。教師構(gòu)建對漢字運(yùn)用的對話環(huán)境,使得他們在學(xué)習(xí)過程中,不斷激發(fā)對語文漢字的理解和掌握。讓學(xué)生去演繹相關(guān)的小品和游戲,使得他們身處在應(yīng)用的過程中。這種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生對相關(guān)漢字的意思和運(yùn)用學(xué)習(xí)更加深刻,理解也更加全面,對一些漢字的認(rèn)識才能更加準(zhǔn)確。

        (三)構(gòu)建學(xué)生識字的自信心

        學(xué)生對語文識字的情境教學(xué)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)的自信心。因此在問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情境引導(dǎo)的教學(xué)模式中,教師最終需要給每一個(gè)參與互動的學(xué)生一個(gè)評價(jià)。這種評價(jià)需要基于客觀性,同時(shí)也需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),給予更為積極的評價(jià),使得學(xué)生在教師那里得到更為肯定。針對一些語文漢字學(xué)習(xí)水平相當(dāng)較弱的學(xué)生,教師需要構(gòu)架對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,給予他們更多的肯定。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)之后,可以得到自信心的提升。針對那些漢字悟性較高的學(xué)生,教師需要將他們的學(xué)習(xí)問題進(jìn)一步的指出,使得他們在漢字學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。在識字教學(xué)過程中,教師需要構(gòu)建過程化的評價(jià)模式,針對學(xué)生在互動教學(xué)的過程中,出現(xiàn)的一些表現(xiàn),進(jìn)行記錄,在一段時(shí)間后,集中反饋給學(xué)生及家長,這樣的評價(jià)相對比較真實(shí)和客觀,構(gòu)建學(xué)生對自己漢字學(xué)習(xí)的有效認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)自信心的有效提升。

        四、結(jié)語

        識字教學(xué)的難度在于很多漢字的學(xué)習(xí)相對抽象。一些學(xué)生表現(xiàn)出對識字的興趣不高,記憶漢字的能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)的積極性不高等情況。教師需要運(yùn)用這種情境教學(xué)的模式,構(gòu)建積極的、具體的、具有生動情節(jié)的環(huán)境,使得學(xué)生這種相對寬松的教學(xué)環(huán)境中,不斷提升識字教學(xué)的主動性,構(gòu)建他們對相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)主動性提升。

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