趙淑俠

（河北省承德市豐寧滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 承德 068350）

一、引言

小學(xué)識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是核心內(nèi)容。小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的漢字，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是我們小學(xué)語文教師的重要工作。在識字教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)存在一些不良的教學(xué)影響。情境教學(xué)法將識字的抽象教學(xué)融入更為具體形象的情境化教學(xué)之中，構(gòu)建學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升識字教學(xué)的有效性。

二、情境教學(xué)對識字學(xué)習(xí)的重要性

（一）有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

構(gòu)建情境化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對識字的興趣提升，他們在教學(xué)過程中可以有更多自主學(xué)習(xí)的意識。他們自覺學(xué)習(xí)相關(guān)漢字，查找與其相關(guān)的漢字進(jìn)行類比等，主動性得到有效提升。這樣的教學(xué)之后，學(xué)生參與教學(xué)的意識，自覺學(xué)習(xí)漢字，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺性。

（二）有助于提升教學(xué)質(zhì)量

興趣是最好的老師，學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣之后，他們可以主動參與到教學(xué)之中，對漢字的學(xué)習(xí)更加主動，更加自覺，學(xué)習(xí)的效果也將進(jìn)一步提升。情境化的教學(xué)運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的生動性，使得學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，使得學(xué)生對更多漢字的認(rèn)知更加主動，教學(xué)質(zhì)量將得到進(jìn)一步提升。

（三）有助于學(xué)生參與教學(xué)的輕松度

只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與教學(xué)更加主動。他們對漢字的掌握更多輕松，對于漢字的學(xué)習(xí)來說，一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度的主要原因是他們沒有找到相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效果不高，認(rèn)為漢字就是記憶。缺少對相關(guān)漢字的相互聯(lián)系，最后落實(shí)到記憶上相對比較困難，教學(xué)的主動性得不到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)的輕松度得不到體現(xiàn)。教師運(yùn)用情境化的教學(xué)方法之后，學(xué)生可以掌握更多的漢字學(xué)習(xí)方法，例如：故事引導(dǎo)法等都可以有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動性，學(xué)習(xí)輕松程度得到有效提升。

三、構(gòu)建情境化識字教學(xué)課堂的具體措施

（一）問題引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的主動性

小學(xué)語文漢字更多的是一些基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加抽象，需要教師運(yùn)用多元化的設(shè)計(jì)，構(gòu)建課堂上的互動教學(xué)模式。問題導(dǎo)向是我們進(jìn)行互動教學(xué)的有效手段之一。在教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對教學(xué)主線的把握，構(gòu)建一系列問題的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在解決一個(gè)問題，得到滿足之后，有興趣參與下一個(gè)問題的解答，這樣的教學(xué)可以進(jìn)一步提升學(xué)生識字連貫性。例如：在“木、林、森”的學(xué)習(xí)中，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一系列的問題，即：大家知道了“木”字，那么在“木”字左邊再加一個(gè)“木”又是什么字呢？在兩個(gè)“木”的上面再加一個(gè)“木”字又是什么字呢？不斷激發(fā)學(xué)生對這三個(gè)漢字的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完三個(gè)漢字之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這三個(gè)漢字。教師可以運(yùn)用一些應(yīng)用問題讓學(xué)生對這三個(gè)漢字產(chǎn)生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個(gè)漢字的組詞之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)組的詞進(jìn)行造句，構(gòu)建學(xué)生對三個(gè)字應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)的良好氛圍

語文是一門語言，漢字學(xué)習(xí)是其中一項(xiàng)重要的任務(wù)，需要學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)的應(yīng)用，讓學(xué)生在識字應(yīng)用過程中對相關(guān)的組詞、造句等有效運(yùn)用。同時(shí)也進(jìn)一步提升他們對語文閱讀和寫作等能力。情境教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生參與語文識字應(yīng)用教學(xué)的有效措施之一。教師構(gòu)建對漢字運(yùn)用的對話環(huán)境，使得他們在學(xué)習(xí)過程中，不斷激發(fā)對語文漢字的理解和掌握。讓學(xué)生去演繹相關(guān)的小品和游戲，使得他們身處在應(yīng)用的過程中。這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對相關(guān)漢字的意思和運(yùn)用學(xué)習(xí)更加深刻，理解也更加全面，對一些漢字的認(rèn)識才能更加準(zhǔn)確。

（三）構(gòu)建學(xué)生識字的自信心

學(xué)生對語文識字的情境教學(xué)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)的自信心。因此在問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情境引導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師最終需要給每一個(gè)參與互動的學(xué)生一個(gè)評價(jià)。這種評價(jià)需要基于客觀性，同時(shí)也需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予更為積極的評價(jià)，使得學(xué)生在教師那里得到更為肯定。針對一些語文漢字學(xué)習(xí)水平相當(dāng)較弱的學(xué)生，教師需要構(gòu)架對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給予他們更多的肯定。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)之后，可以得到自信心的提升。針對那些漢字悟性較高的學(xué)生，教師需要將他們的學(xué)習(xí)問題進(jìn)一步的指出，使得他們在漢字學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。在識字教學(xué)過程中，教師需要構(gòu)建過程化的評價(jià)模式，針對學(xué)生在互動教學(xué)的過程中，出現(xiàn)的一些表現(xiàn)，進(jìn)行記錄，在一段時(shí)間后，集中反饋給學(xué)生及家長，這樣的評價(jià)相對比較真實(shí)和客觀，構(gòu)建學(xué)生對自己漢字學(xué)習(xí)的有效認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自信心的有效提升。

四、結(jié)語

識字教學(xué)的難度在于很多漢字的學(xué)習(xí)相對抽象。一些學(xué)生表現(xiàn)出對識字的興趣不高，記憶漢字的能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性不高等情況。教師需要運(yùn)用這種情境教學(xué)的模式，構(gòu)建積極的、具體的、具有生動情節(jié)的環(huán)境，使得學(xué)生這種相對寬松的教學(xué)環(huán)境中，不斷提升識字教學(xué)的主動性，構(gòu)建他們對相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主動性提升。