彭安華

（新疆阿拉爾第一師十三團紅橋中學，新疆 阿拉爾 843304）

部分小學語文教師在引導學生寫文章時有一種錯誤的教學認知，他們認為小學生就像“白紙”一樣，自己需要教給學生知識，學生才有知識，寫作文也是如此，自己只有教給學生語法知識、激發(fā)學生的想像力、引導學生參與生活實踐，學生才能寫好作文。教師的這種思路是忽略了學生學習主體性的教學思路，小學教師在引導學生寫作文時，要重視學生已有的經(jīng)驗，能夠幫助整合學生已有的經(jīng)驗。

一、借助學生的生活經(jīng)驗

小學生在進入學校以前，他們已經(jīng)有過很多生活經(jīng)驗。比如他們曾和父母一起參加過家務勞動、他們曾和父母一起四處游歷、他們曾經(jīng)自己獨立的做過一些事情等，如果教師能夠整合學生的生活經(jīng)驗，學生就能了解到可在作文中記錄自己的生活，如果學生能夠感受到作文就是記錄自己生活的載體，他們就會愿意積極的挖掘?qū)懽鞯乃夭摹?/p>

以教師引導學生學習《長城和運河》為例，部分學生見過長城，如果教師能夠借助學生的生活經(jīng)驗，整合學生的語文知識，學生就能寫出語文作文。比如語文教師可引導學生思考，他所見到的長城是什么樣子？一名小學生回憶說，那是一段很舊的長城，前后都段掉了，就剩一段孤城。教師可引導學生回憶，那孤城的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？學生回憶到，那個城很舊，青磚的縫里都是青苔，很多磚石都磨平了。聽老人們說，那城曾經(jīng)毀壞過幾次，又幾次被修補。城邊還有一個炮樓，那是后建的，學生說自己親自去炮樓玩過，在那里能夠撿到舊的炮彈殼，每次他想去撿炮彈殼玩的時候，家長都會制止，說那些彈殼可能會爆起來，它們一爆，“砰”的一下，能把人炸得連骨頭都沒有了，非?？膳?。教師引導學生回憶游歷的經(jīng)歷，學生就能在教師的引導下寫出一篇真實、詳實的游歷性質(zhì)的敘事文。

教師在引導學生寫作文時，要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗引導學生寫作文，學生感受到自己能把自己的生活融入到作文中，他們就能感受到寫作文的喜悅。

二、激發(fā)學生的情感經(jīng)驗

學生在進入學校以前，有過一定的生活經(jīng)驗、有接受過各種教育，他們遇到一件事情的時候，會用自己的情感價值觀去判斷一件事情。小學語文教師只有尊重學生的情感價值觀，引導學生在作文中寫出自己的情感價值觀，學生才會愿意用寫作文的方式與教師交流；反之，學生就會排斥寫文章。小學語文教師在引導學生寫作文的時候，要激發(fā)學生的情感經(jīng)驗。

以教師引導學生學習《牛郎織女》這一課為例，很多小學生聽過這個民間傳說故事，他們對故事中的主人公們有強烈的同情心，教師可挖掘?qū)W生的情感體驗，讓學生思考，如果他們能夠更改故事結(jié)局的話，會怎樣編后面的故事呢？有一名學生經(jīng)過教師的引導，結(jié)合自己的情感續(xù)寫《牛郎織女》的故事。這名學生寫兩個小孩子長大以后，到處找媽媽卻找不到，別人告訴這兩個孩子媽媽在天上，于是這兩個兄弟就開始思考，怎么樣才可以上天呢？然后有人告訴他們，有一個心地很好的天河女神，她能接受人們的祈禱幫助人們實現(xiàn)心愿。于是兄弟倆就去找天河女神，在這一路上，兄弟倆人歷經(jīng)千萬苦。他們遇到天河女神后，向天河女神祈愿能否讓他們的媽媽和自己團聚，天河女神說，雖然不能答應他們的要求，但是可以帶他們?nèi)ヒ妺寢屢幻妗?/p>

小學語文教師如果能夠激發(fā)學生的情感經(jīng)驗，學生就能在作文中書寫自己的情感價值，學生在作文章貫注的、喜、怒、哀、樂會使文章的感染力倍增。

三、整合學生的構(gòu)思經(jīng)驗

文章的敘事結(jié)構(gòu)非常重要，如果文章的構(gòu)架優(yōu)秀，它就能恰當?shù)谋憩F(xiàn)出一篇文章的思想。很多語文教師有一個教學的誤區(qū)，他們認為小學生年紀幼小，他們肯定不會有構(gòu)思作文的經(jīng)驗，自己必須一點一點的教學生怎樣去構(gòu)思。實際上小學生經(jīng)常聽長輩講故事，部分小學生還有少量的閱讀經(jīng)驗，他們具有初步的作文構(gòu)思，只要教師能夠引導學生提煉出他們的構(gòu)思經(jīng)驗，他們就能夠?qū)懗龀錾淖魑摹?/p>

以教師引導學生學習《九色鹿》這篇課文為例，部分教師不注意學生的構(gòu)思經(jīng)驗，一味的告訴學生這篇文章的章架結(jié)構(gòu)怎么好，學生會覺得自己失去學習的主題性。教師要意識到，《九色鹿》是一篇古老的神話故事，在很久以前我國已經(jīng)拍攝過同名的動畫片，部分童話書中也收錄有這篇故事。于是，教師可以引導學生思考：我們今天不看課文的原文，我們用自己的語言來寫一篇《九色鹿》的故事好不好？學生覺得自己可以不看課文，自行發(fā)揮就會非常高興。等到學生寫完故事以后，教師可以引導學生朗讀自己寫的故事、引導學生思考自己寫的故事與課文中寫的故事比，哪個寫的更清晰？哪個寫得更生動？于是學生可以結(jié)合課本上的內(nèi)容彌補自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的寫作技巧。

小學語文教師把學生的構(gòu)思經(jīng)驗與寫課本中的知識結(jié)合起來，引導學生寫作文，學生會感覺到自己的構(gòu)思經(jīng)驗被尊重，他們就愿意自主的拓展構(gòu)思經(jīng)驗，學生的寫作水平就會提高。

結(jié)語：

小學語文教師在引導學生寫作文的時候，不能將學生視為“一張白紙”，更不能一味的要求學生接受自己教授的寫作技巧，這會使學生覺得失去學習的主體性。小學語文教師只有尊重學生的經(jīng)驗，引導學生結(jié)合已有的經(jīng)驗整合新的語文知識，學生才會愿意自主的接受語文知識、自主的完成寫作訓練。