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        小學作文教學研究

        2020-12-07 13:32:14彭安華
        魅力中國 2020年10期
        關(guān)鍵詞:寫作文經(jīng)驗小學生

        彭安華

        (新疆阿拉爾第一師十三團紅橋中學,新疆 阿拉爾 843304)

        部分小學語文教師在引導學生寫文章時有一種錯誤的教學認知,他們認為小學生就像“白紙”一樣,自己需要教給學生知識,學生才有知識,寫作文也是如此,自己只有教給學生語法知識、激發(fā)學生的想像力、引導學生參與生活實踐,學生才能寫好作文。教師的這種思路是忽略了學生學習主體性的教學思路,小學教師在引導學生寫作文時,要重視學生已有的經(jīng)驗,能夠幫助整合學生已有的經(jīng)驗。

        一、借助學生的生活經(jīng)驗

        小學生在進入學校以前,他們已經(jīng)有過很多生活經(jīng)驗。比如他們曾和父母一起參加過家務勞動、他們曾和父母一起四處游歷、他們曾經(jīng)自己獨立的做過一些事情等,如果教師能夠整合學生的生活經(jīng)驗,學生就能了解到可在作文中記錄自己的生活,如果學生能夠感受到作文就是記錄自己生活的載體,他們就會愿意積極的挖掘?qū)懽鞯乃夭摹?/p>

        以教師引導學生學習《長城和運河》為例,部分學生見過長城,如果教師能夠借助學生的生活經(jīng)驗,整合學生的語文知識,學生就能寫出語文作文。比如語文教師可引導學生思考,他所見到的長城是什么樣子?一名小學生回憶說,那是一段很舊的長城,前后都段掉了,就剩一段孤城。教師可引導學生回憶,那孤城的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢?學生回憶到,那個城很舊,青磚的縫里都是青苔,很多磚石都磨平了。聽老人們說,那城曾經(jīng)毀壞過幾次,又幾次被修補。城邊還有一個炮樓,那是后建的,學生說自己親自去炮樓玩過,在那里能夠撿到舊的炮彈殼,每次他想去撿炮彈殼玩的時候,家長都會制止,說那些彈殼可能會爆起來,它們一爆,“砰”的一下,能把人炸得連骨頭都沒有了,非??膳?。教師引導學生回憶游歷的經(jīng)歷,學生就能在教師的引導下寫出一篇真實、詳實的游歷性質(zhì)的敘事文。

        教師在引導學生寫作文時,要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗引導學生寫作文,學生感受到自己能把自己的生活融入到作文中,他們就能感受到寫作文的喜悅。

        二、激發(fā)學生的情感經(jīng)驗

        學生在進入學校以前,有過一定的生活經(jīng)驗、有接受過各種教育,他們遇到一件事情的時候,會用自己的情感價值觀去判斷一件事情。小學語文教師只有尊重學生的情感價值觀,引導學生在作文中寫出自己的情感價值觀,學生才會愿意用寫作文的方式與教師交流;反之,學生就會排斥寫文章。小學語文教師在引導學生寫作文的時候,要激發(fā)學生的情感經(jīng)驗。

        以教師引導學生學習《牛郎織女》這一課為例,很多小學生聽過這個民間傳說故事,他們對故事中的主人公們有強烈的同情心,教師可挖掘?qū)W生的情感體驗,讓學生思考,如果他們能夠更改故事結(jié)局的話,會怎樣編后面的故事呢?有一名學生經(jīng)過教師的引導,結(jié)合自己的情感續(xù)寫《牛郎織女》的故事。這名學生寫兩個小孩子長大以后,到處找媽媽卻找不到,別人告訴這兩個孩子媽媽在天上,于是這兩個兄弟就開始思考,怎么樣才可以上天呢?然后有人告訴他們,有一個心地很好的天河女神,她能接受人們的祈禱幫助人們實現(xiàn)心愿。于是兄弟倆就去找天河女神,在這一路上,兄弟倆人歷經(jīng)千萬苦。他們遇到天河女神后,向天河女神祈愿能否讓他們的媽媽和自己團聚,天河女神說,雖然不能答應他們的要求,但是可以帶他們?nèi)ヒ妺寢屢幻妗?/p>

        小學語文教師如果能夠激發(fā)學生的情感經(jīng)驗,學生就能在作文中書寫自己的情感價值,學生在作文章貫注的、喜、怒、哀、樂會使文章的感染力倍增。

        三、整合學生的構(gòu)思經(jīng)驗

        文章的敘事結(jié)構(gòu)非常重要,如果文章的構(gòu)架優(yōu)秀,它就能恰當?shù)谋憩F(xiàn)出一篇文章的思想。很多語文教師有一個教學的誤區(qū),他們認為小學生年紀幼小,他們肯定不會有構(gòu)思作文的經(jīng)驗,自己必須一點一點的教學生怎樣去構(gòu)思。實際上小學生經(jīng)常聽長輩講故事,部分小學生還有少量的閱讀經(jīng)驗,他們具有初步的作文構(gòu)思,只要教師能夠引導學生提煉出他們的構(gòu)思經(jīng)驗,他們就能夠?qū)懗龀錾淖魑摹?/p>

        以教師引導學生學習《九色鹿》這篇課文為例,部分教師不注意學生的構(gòu)思經(jīng)驗,一味的告訴學生這篇文章的章架結(jié)構(gòu)怎么好,學生會覺得自己失去學習的主題性。教師要意識到,《九色鹿》是一篇古老的神話故事,在很久以前我國已經(jīng)拍攝過同名的動畫片,部分童話書中也收錄有這篇故事。于是,教師可以引導學生思考:我們今天不看課文的原文,我們用自己的語言來寫一篇《九色鹿》的故事好不好?學生覺得自己可以不看課文,自行發(fā)揮就會非常高興。等到學生寫完故事以后,教師可以引導學生朗讀自己寫的故事、引導學生思考自己寫的故事與課文中寫的故事比,哪個寫的更清晰?哪個寫得更生動?于是學生可以結(jié)合課本上的內(nèi)容彌補自己的知識結(jié)構(gòu),掌握新的寫作技巧。

        小學語文教師把學生的構(gòu)思經(jīng)驗與寫課本中的知識結(jié)合起來,引導學生寫作文,學生會感覺到自己的構(gòu)思經(jīng)驗被尊重,他們就愿意自主的拓展構(gòu)思經(jīng)驗,學生的寫作水平就會提高。

        結(jié)語:

        小學語文教師在引導學生寫作文的時候,不能將學生視為“一張白紙”,更不能一味的要求學生接受自己教授的寫作技巧,這會使學生覺得失去學習的主體性。小學語文教師只有尊重學生的經(jīng)驗,引導學生結(jié)合已有的經(jīng)驗整合新的語文知識,學生才會愿意自主的接受語文知識、自主的完成寫作訓練。

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