李麗婉

廣州市從化區(qū)江埔街和睦小學，廣東廣州 510900

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人教育根本任務的意見》中將立德樹人作為新時期的教育任務。英語教師作為教師隊伍中的一份子，承載著落實立德樹人教育任務的重任。立德樹人教育任務的落實，是全向全體學生的。在城市化發(fā)展的過程中，農(nóng)村地區(qū)的一些青壯年選擇到城市謀求就業(yè)機會，如此不得不將孩子留在農(nóng)村，久而久之地導致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大批的留守兒童。小學生受到年齡和認知發(fā)展的情況，渴望得到父母的關(guān)愛。但是，在遠離父母的情況下，他們的渴望落空了，慢慢地出現(xiàn)了情感單薄問題，由此引發(fā)了一些意想不到的其他問題，阻礙了自身的健康發(fā)展。不會愛學生的老師，不能被稱作好老師。在組織英語教學活動的時候，立足自身的德育功能，教師要學會關(guān)愛留守兒童，從點滴入手，應用多樣的方式，使留守兒童獲得關(guān)愛，逐步地豐富情感。

1 依托英語課堂，關(guān)注留守兒童

課堂是教師和學生進行互動的主要場所。在課堂上，教師留心觀察，可以發(fā)現(xiàn)學生們的異常行為，及時地給予學生指導，如此幫助學生解決問題，使他們受到教師的關(guān)愛。對此，在組織小學英語課堂教學的時候，筆者將自己的關(guān)注點放在留守兒童身上，觀察他們的行為舉止，及時發(fā)現(xiàn)問題，快速地想出方法，給予他們關(guān)愛。

比如，在英語課堂上帶領學生們讀單詞的時候，我的余光掃視到了一名留守兒童，發(fā)現(xiàn)他正用手緊緊地按著自己的肚子。此時，我腦海中首先想到的是“是不是肚子疼呀?！庇谑?，我在學生們齊讀了單詞之后，鼓勵他們以同桌為形式地互相指讀。我則走下講臺，走到這個學生身邊，蹲下身子，輕聲地問道：“你怎么了，是不是肚子疼呀？”這個學生還沒有說話的時候，我聽到了他的咕嚕嚕地叫。原來是餓了呀。盡管我當時想笑，但是為了不傷害這個學生的自尊心，我一忍再忍，問道：“沒吃早飯嗎？”這個學生滿臉通紅地點了點頭。辛虧我害怕自己低血糖，會在衣兜里帶一塊巧克力。于是，我悄悄地將衣兜里的巧克力塞到這個學生手中，輕聲說：“趕緊吃了，別讓其他人發(fā)現(xiàn)?！痹谥蠛瓦@個學生溝通的時候，他總是說，這塊巧克力很苦，但是自己心里很甜。自此之后，他和筆者的關(guān)系變得和諧起來。

2 依托課間活動，幫助留守兒童

關(guān)愛留守兒童，單靠發(fā)現(xiàn)問題是不行的，還需要教師以自己的實際行動給予他們幫助，使他們解決問題。課間是教師和學生們休息的時間，也是教師和學生進行溝通的時間。溝通，不但可以使教師進一步地發(fā)現(xiàn)學生問題和問題原因，還可以及時地想到解決問題的方法，有針對性地給予幫助。所以，筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)了留守兒童的問題之后，還利用課間活動給予幫助。

仍以上案例為例，英語課結(jié)束了，筆者邀請這個學生到辦公室坐一坐。恰逢大課間，時間較長，筆者給這個學生泡了一碗方便面。在等待的過程中，筆者和他進行了溝通。原來，他爺爺近期生病了，無法給自己做早飯。于是，筆者和他約定，每天早上提前二十分鐘到學校，到辦公室和老師一起吃早飯。如此約定，仿佛是筆者和這個學生間的小秘密一樣，我們間的關(guān)系因此變得和諧起來。簡單地給留守兒童做早飯，陪他早飯，是教師關(guān)愛的具體體現(xiàn)。

3 依托課后時間，指導留守兒童

留守兒童因為缺乏家庭教育，在英語學習上存在諸多的問題。教師幫助留守兒童解決學習問題，也是在施教關(guān)愛。對此，在組織小學英語教學的時候，筆者會依托課后時間，將英語學習成績不理想的留守兒童們召集到一起，為他們“開小灶”。

具體地，在“開小灶”的時候，筆者沒有急于求成，而是先和每個留守兒童進行溝通，交流他們學習英語存在的問題。針對這些問題，我們一起商量解決方法。商量的過程，是筆者尊重學生的過程，便于留守兒童獲得滿足感，不會因為自己學習成績不理想產(chǎn)生自卑感。在商量出具體的解決方法之后，筆者和他們一起制定學習計劃。如有的留守兒童英語詞匯識記效果不佳，筆者就指導他們結(jié)對子，玩游戲地識記詞匯。有的留守兒童不敢開口說英語，筆者就將他們帶到操場的角落，一個個地指導他們朗讀。如此做法，不僅使得留守兒童感受到了教師的關(guān)愛，還解決了學習問題，便于實現(xiàn)教書育人。

總之，在實施農(nóng)村小學英語教學的時候，教師要立足留守兒童情感缺失或單薄的問題，善于用多樣的方式展現(xiàn)自己的關(guān)愛，使他們在教師的關(guān)愛下，豐富情感，踐行良好學習行為，提升發(fā)展效果。