張 晶

（淄博柳泉藝術(shù)學(xué)校，山東 淄博 255000）

引言

在我國(guó)全面開(kāi)展素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)不再沿用傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中死板的教學(xué)模式，而是更加注重對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力較差，所以，教師有必要在音樂(lè)欣賞中加入圖譜教學(xué)，將原本抽象化的知識(shí)變成“看得見(jiàn)”的音樂(lè)教學(xué)，以提升音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、圖譜的種類

（一）線條型圖譜

線條型圖譜是圖譜的一個(gè)重要類型，該類音樂(lè)主要指的是根據(jù)音調(diào)的高低起伏所描繪出來(lái)的線條，還可以稱其為旋律線，多適用于曲調(diào)舒緩的音樂(lè)。三段體曲子多呈快板-慢板-快板的表現(xiàn)形式，以《在鐘表店里》為例，在慢板的部分八音盒段落便使用了彎曲狀線條型的圖譜來(lái)展現(xiàn)，學(xué)生能夠在鑒賞該作品時(shí)，在律動(dòng)中進(jìn)行繪畫，盡情投入地感受音樂(lè)旋律所表達(dá)的情緒。與此同時(shí)，《天鵝》《溜冰圓舞曲》等曲子也比較適用于線條型圖譜，學(xué)生能夠在鑒賞音樂(lè)的同時(shí)，在描繪圖譜的過(guò)程中根據(jù)曲調(diào)的高低進(jìn)行舞蹈，全身心投入到感受音樂(lè)的良好氛圍中去。

（二）形象型圖譜

形象型圖譜指的是用音樂(lè)表達(dá)出的意向，以音樂(lè)《在鐘表店里》為例，該首曲子從物體“鐘”出發(fā)，教師應(yīng)先與學(xué)生們共同討論鐘表的各種類型，再邊鑒賞音樂(lè)邊描繪出與之相對(duì)應(yīng)的圖譜，同時(shí)學(xué)生對(duì)于曲子的段落能有更加明確的認(rèn)識(shí)?！缎∝垐A舞曲》《杜鵑圓舞曲》等音樂(lè)便可用形象型圖譜來(lái)展現(xiàn)，通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和小貓的描繪，學(xué)生便能立刻對(duì)曲子所表達(dá)的意向進(jìn)行理解。

（三）圖形型圖譜

運(yùn)用圖形型圖譜的主要目的是幫助學(xué)生明確感知音樂(lè)所特有的長(zhǎng)短與頓挫，在描繪圖譜時(shí)應(yīng)用“△”“-”與“○”等一系列的符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于音樂(lè)旋律的感知與理解。同樣以《在鐘表店里》為例，在刻度的表達(dá)上，應(yīng)用的便是圖形型圖譜“-”，通過(guò)用樂(lè)句表達(dá)出頓挫，以此在鐘表上增添上一個(gè)刻度，在體現(xiàn)出停頓的同時(shí)還能夠?qū)⒁魳?lè)中中標(biāo)的刻度描繪齊整。小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課時(shí)，應(yīng)根據(jù)該年齡階段學(xué)生的需求以及曲子自身的特點(diǎn)，選擇能夠良好展現(xiàn)出曲子內(nèi)涵的圖形，除了《在鐘表店里》以外，海頓的《驚愕交響曲》也比較適用于圖形型圖譜展現(xiàn)[1]。

二、圖譜在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用圖譜創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)的音樂(lè)欣賞課中，教師可以靈活運(yùn)用圖譜創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)個(gè)性化的設(shè)計(jì)將音樂(lè)圖譜變得更加形象化、獨(dú)特化，此舉能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在情境之中深入體會(huì)到音樂(lè)所表達(dá)出的價(jià)值與內(nèi)涵。在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放圖片、視頻以及音頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)出多樣化的音樂(lè)情境，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的沖擊。教師將圖譜有效應(yīng)用在音樂(lè)鑒賞課之中，引導(dǎo)學(xué)生從圖譜著手欣賞各種音樂(lè)，同時(shí)教師還可配合講解部分相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，讓學(xué)生既能夠充分欣賞和理解到音樂(lè)作品的曼妙，還能夠?qū)Ω顚哟蔚臉?lè)理知識(shí)進(jìn)行掌握。教師還可以在運(yùn)用圖譜教學(xué)的同時(shí)增添部分個(gè)性化的設(shè)計(jì)。以《大海啊故鄉(xiāng)》為例，在對(duì)該音樂(lè)作品的鑒賞課中，教師可采取部分個(gè)性化的符號(hào)來(lái)代表樂(lè)譜中的元素，以提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)鑒賞的興趣度，或者將歌曲中所表達(dá)的海浪、海風(fēng)等抽象化的形象拿出來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的樂(lè)譜設(shè)計(jì)，以此有效提升教師教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞的效果。

以著名作曲家約翰·施特勞斯所作樂(lè)曲《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》為例，該首曲子在最初所傳遞給聽(tīng)眾的便是朦朦朧朧、虛無(wú)縹緲的感受，仿佛整個(gè)世界都被一層霧氣籠罩，其中引子的部分是用小提琴來(lái)展開(kāi)的。針對(duì)這部分的曲調(diào)，教師可以將其圖形譜用大波浪線來(lái)展示，表現(xiàn)出上文所述萬(wàn)物復(fù)蘇之感。當(dāng)出現(xiàn)第一圓舞曲時(shí)，跳躍的音符以及四三排強(qiáng)弱弱的特點(diǎn)極為明顯，教師可在圖形譜中通過(guò)“頓號(hào)”表現(xiàn)“哈哈”的部分，使該部分的跳躍感更加突出，讓學(xué)生充分感受到樂(lè)曲中所表達(dá)的活潑歡快的熱鬧場(chǎng)面。第二圓舞曲中，在跳躍處和旋律的高低起伏分別采用頓號(hào)以及波浪線表示，能夠向?qū)W生直接展示出該部分樂(lè)曲起伏較大、蓬勃生長(zhǎng)的概念。通過(guò)圖譜教學(xué)的運(yùn)用，既能夠用不同的旋律線條展現(xiàn)出各種類型的音樂(lè)主題，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的整體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生“撥云見(jiàn)日”之感。

（二）運(yùn)用圖譜幫助學(xué)生理解樂(lè)曲

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其音樂(lè)的理解能力和審美能力有限，而音樂(lè)的鑒賞卻包含著部分專業(yè)性較強(qiáng)的樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生往往不能夠得心應(yīng)手地展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)靈活采用圖譜教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)于圖譜的鑒別能力。教師應(yīng)結(jié)合所鑒賞音樂(lè)作品的特性，將圖譜與其有效結(jié)合，讓學(xué)生憑借圖譜對(duì)音樂(lè)作品中更加深層次的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和理解。與此同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能去深入挖掘音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中的知識(shí)點(diǎn)有精確的掌握。由此可見(jiàn)，圖譜在小學(xué)階段音樂(lè)鑒賞課中的重要性。不同類型的音樂(lè)作品往往有著不同的表達(dá)方式及情感內(nèi)涵，所以應(yīng)用的音樂(lè)圖譜也不同，教師應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，綜合考慮音樂(lè)作品中的各方面因素，選擇出恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)圖譜，再將其靈活運(yùn)用在音樂(lè)鑒賞中，使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的鑒賞能力得到增強(qiáng)。

以歌曲《牧童短笛》為例，在該作品的學(xué)習(xí)與鑒賞中，教師可以簡(jiǎn)單畫出竹笛，并將其作為該歌曲中的主要形象展示在學(xué)生面前，通過(guò)此舉，學(xué)生便能對(duì)該歌曲有整體的認(rèn)識(shí)，明確其與竹笛的密切聯(lián)系。與此同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)使用不同顏料的筆對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行分段處理。該過(guò)程在針對(duì)性提升學(xué)生聽(tīng)辨方面能力的基礎(chǔ)上，還可以提升學(xué)生的繪畫能力。小學(xué)階段的音樂(lè)教師應(yīng)樹(shù)立起良好的崗位責(zé)任意識(shí)和教師的道德情操，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的鑒賞能力和歌唱能力的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲理解能力的提高。小學(xué)階段的音樂(lè)鑒賞課中，學(xué)生能夠通過(guò)圖譜與音樂(lè)作品的有效結(jié)合，對(duì)其內(nèi)涵與情感有更加深刻的理解。通過(guò)繪制相應(yīng)的圖譜，能夠使原本較為抽象、不具體的旋律變得生動(dòng)形象，在此基礎(chǔ)上學(xué)生便更加愿意開(kāi)展對(duì)于各結(jié)構(gòu)以及節(jié)奏等知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生今后音樂(lè)理解能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

（三）運(yùn)用圖譜培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)

在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)階段的音樂(lè)教師應(yīng)注重運(yùn)用圖譜培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程，并充分將音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)與音樂(lè)圖譜有效結(jié)合，讓學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)與探索。例如在對(duì)作品《林中的鳥(niǎo)聲》進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師便可先為學(xué)生播放該作品，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)作品發(fā)表自己的看法，分析其中所蘊(yùn)含的情緒與情感，通過(guò)問(wèn)題的層層深入幫助學(xué)生對(duì)作品中更多的細(xì)節(jié)進(jìn)行掌握。與此同時(shí)，教師還可將音樂(lè)作品與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生列舉生活中的小動(dòng)物類型，并讓學(xué)生在音樂(lè)作品賞析中學(xué)習(xí)到保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)環(huán)境等知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的自身素養(yǎng)。

筆者在上文中提到《在鐘表店里》這一作品，同樣，以該音樂(lè)作品為例進(jìn)行圖譜的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能夠提升學(xué)生在分辨曲式方面的能力，還能讓學(xué)生掌握“數(shù)樂(lè)句”的知識(shí)。例如，在作品中A段包含著12個(gè)樂(lè)句，而學(xué)生能夠清晰地分辨出教師在鐘表上所描繪的12個(gè)刻度，此舉有利于幫助學(xué)生對(duì)于樂(lè)句間的頓挫進(jìn)行理解?！对阽姳淼昀铩返膱D譜主要是針對(duì)《鐘》的形象進(jìn)行設(shè)計(jì)，在圖譜的鋪墊之下，教師能夠更加順利地開(kāi)展課堂表演教學(xué)，使該音樂(lè)作品真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生既能分辨出教師所描繪出的圖譜，還能夠在腦海中將平面的圖像變得更加立體形象，進(jìn)而生動(dòng)地展示出該音樂(lè)作品。除此以外，在B段中教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)受到學(xué)生普遍喜愛(ài)的舞蹈動(dòng)作，完整呈現(xiàn)出優(yōu)美的旋律，將AB兩段更加清晰地分開(kāi)。由此可見(jiàn)，在該音樂(lè)作品的鑒賞中融入圖譜教學(xué)，能夠使抽象的音樂(lè)內(nèi)容愈加形象具體化，有助于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)論

綜上所述，圖譜在現(xiàn)代化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)欣賞課中已成為至關(guān)重要的部分，該教學(xué)方法的應(yīng)用不僅與小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)相符合，還能夠?qū)⒊橄蟮囊魳?lè)知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解，在運(yùn)用圖譜的同時(shí)教師還能夠有效創(chuàng)設(shè)出音樂(lè)情境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。