◎孫永東

鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)學生自主學習能力的路徑主要有以下幾個方面：

一、班集體的自主管理方面

（一）共同確定奮斗目標，制定計劃，培養(yǎng)學生的主體意識

班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。

在學期開始我校各班首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據班級的實際情況，具體、實際、有針對性地確定奮斗目標，學生作為班級管理的主體應在班主任指導下自主的依據目標制定班級工作計劃，然后在班會上組織全體同學討論修改。班規(guī)必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多和太嚴，否則就不好操作，最終導致管理的不落實。在計劃實施過程中，學生一方面，要接受班主任及任課教師的督導，另一方面，還要接受全班學生的互相監(jiān)督。如此這樣長期堅持，學生就會形成自我意識，更自覺主動參與班級的管理，達到自己管理自己的效果。

（二）完善管理制度，建立學生自主管理機制，培養(yǎng)自立能力

離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。學生的自我管理更體現了學生的自主意識發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的自主能力。在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度。既不能放任自流，也不能包辦一切。在充分發(fā)揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動獨立地發(fā)展。

（三）激發(fā)自我教育欲望，促進學習能力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《少年的教育與自我教育》一書中說“只有能夠激發(fā)學生去自我教育，才是真正的教育。”自我教育能激發(fā)和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學生產生自我教育的需要，主動在班級管理中鍛煉、提高和完善自我并由此提高自主學習的能力。

二、課外校外活動中的自主管理

我國學生校外時間（課外活動）的現狀分析表明，隨著課程的不斷深入和推進，減輕學生過重的課業(yè)負擔，學生在校內的時間縮短在校外的時間相對增加。但充足的課外生活時間并不能完全由學生自主支配，也沒有得到有效利用。在雙休日和寒暑假，除了少數學生自習、做作業(yè)及參加校外輔導班及特長培訓班外，網絡和電視唱主角。

課外活動的任務在于根據自身的特點組織和指導學生的課余生活，積極促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性和自主性。

課外活動不僅能加深、鞏固和擴大課堂上所學到的間接知識，而且能不斷地獲得新的知識。受教育者可以把在課堂上獲得的知識運用于實際，從而加深對知識理解。內容豐富多彩、形式多種多樣的課外活動，還可以激發(fā)受教育者的學習動機，推動受教育者不斷地去探求知識，刻苦地學習，并且能夠培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的創(chuàng)造才能以及手腦并用的能力。

學校也在積極探索和豐富學生的課外活動方式，比如學校的陽光體育大課間活動、成語大會活動、參加廣播體操和足球繞桿活動、參加職教體驗活動、走進養(yǎng)老院活動等。學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，從而增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。學生到社會中去，但社會是復雜多樣的，需要有選擇地學習、適應社會。教育專家分析，中小學生課外生活單調貧乏首先是因為認識不到位。由于對課外生活與人的全面發(fā)展的關系認識不到位，許多教師、家長視課外生活為課堂學習尤其是學業(yè)成績的天敵，以學習為由把孩子的自由活動時間壓到最低限度。因此，學生的課外生活往往不是自主的，課題組教師認真組織學生課外活動，指導學生去參加各種形式的課外活動，提高他們的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課外生活的多樣性和質量性。

三、小組合作學習中的自主管理

小組合作學習是本次課題積極倡導的學習方式之一?！墩n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習是在教師主導下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質的發(fā)展。利用小組合作學習的積極因素，在班級管理過程中建立小組合作競爭機制，將會有利于班級的建設。

“小組合作學習”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，必須充分地發(fā)揮“小組”的集體作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現“團結合作、人人有責”的實效性。

在小組合作實踐中，教師科學分組，合理分工使小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組。異質同組就是每個組要有好、中、差各個檔次，組間同質就是組與組之間要實力均衡。比如根據學生的學習成績與紀律表現把班級平均分為8個小組，每組4~5人，并將他們的座位相對固定在一個區(qū)域。這樣既能保證公平競爭，又便于開展小組協(xié)作活動、利于優(yōu)勢互補。在進行合理分工的同時，最重要的是選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。學生在小組中學會合作進而在獨立學習中實現自我管理的升華。

為了有效實現上述學生自主學習能力途徑，筆者認為應主要采取以下措施：

1.要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中；要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。

2.還要教導學生：當今充滿激烈的競爭瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。真正做到“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。

3.最重要的是真正改變課堂教學的模式，結合本校學生的實際情況讓學生自主學習形成一種教育新理念。讓學生在平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧與發(fā)展。在教與學的關系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度（至少一節(jié)，多不封頂）進行獨立學習——解決各自現有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學——師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉化為新的現有發(fā)展區(qū)；課后科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們?yōu)槊魈斓恼n堂做準備，多去參與實踐活動、發(fā)現歷史的應用價值，從而自由自主、積極主動地發(fā)展。

總之，作為一線教師，要積極適應時代的發(fā)展，不斷更新教育觀念，真正理解自主管理的理念，從而更好地服務與教學，促進學生的成長，為學生的終身學習打下堅實的基礎。