黎虹 （廣東省云浮市郁南縣西江中學(xué)）

音樂(lè)對(duì)心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)和審美素養(yǎng)的強(qiáng)化作用明顯，中學(xué)階段的音樂(lè)學(xué)科肩負(fù)使命，對(duì)中學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)具有積極意義。中學(xué)階段的學(xué)生，受到應(yīng)試教育的影響面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，極容易出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)。音樂(lè)課堂的設(shè)置就是在強(qiáng)化學(xué)生審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，做到對(duì)心理環(huán)境的重新架構(gòu)，放松身心，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)?？蓚鹘y(tǒng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境并不盡人意，無(wú)論是受重視程度還是方法創(chuàng)新上都較為滯后，突出教學(xué)方法的多樣性至關(guān)重要[1]。

一、中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)音樂(lè)學(xué)科是構(gòu)成中學(xué)教育體系不可或缺的組成部分，在英語(yǔ)教育的影響下，音樂(lè)學(xué)科在中學(xué)教育體系中處于“邊緣化”的位置，存在諸多問(wèn)題與發(fā)展困境。對(duì)中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，具體問(wèn)題如下：其一，音樂(lè)學(xué)科的“邊緣化”，美育教育功能缺失。音樂(lè)學(xué)科在中學(xué)教育體系中不被重視，經(jīng)常出現(xiàn)被擠占課時(shí)、壓縮課時(shí)的情況，音樂(lè)課淪為自習(xí)課、主要文化課課程，導(dǎo)致音樂(lè)的美育教育功能喪失，學(xué)生無(wú)法在音樂(lè)中放松身心，調(diào)節(jié)心理壓力；其二，音樂(lè)教學(xué)以鑒賞課為主，流行音樂(lè)充斥課堂。教師對(duì)音樂(lè)課的理解不夠充分，重視程度不高自然也就導(dǎo)致教學(xué)方法的創(chuàng)新不足，在音樂(lè)課堂之上通常是簡(jiǎn)單的音樂(lè)鑒賞為主，剩余時(shí)間大多是學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)的鑒賞過(guò)程。在這種環(huán)境下，課堂成為迎合學(xué)生音樂(lè)喜好的課堂，很難借助音樂(lè)教學(xué)充分挖掘經(jīng)典音樂(lè)曲目中的美，幫助學(xué)生去強(qiáng)化審美素養(yǎng)；其三，教師缺乏重視，學(xué)生參與不足。音樂(lè)學(xué)科本身在中學(xué)教育體系中不被重視，造成音樂(lè)教師出現(xiàn)“懈怠”心理，科研創(chuàng)新力度不足，按部就班，固守傳統(tǒng)，在教育現(xiàn)代化的今天依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以鑒賞的方式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，對(duì)音樂(lè)魅力的挖掘不充分[2]。這種情況下的連鎖反應(yīng)就是學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，參與度不足，更多的是將音樂(lè)學(xué)科成為主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的空間。當(dāng)前的中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，普遍存在上述問(wèn)題。而這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因中，教學(xué)方法單一、缺乏多樣性是不可忽視的原因之一[3]。

二、中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法的多樣性實(shí)踐

中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法的多樣性實(shí)踐，將普遍運(yùn)用到其他學(xué)科教學(xué)中的方法應(yīng)用其中，并將現(xiàn)代教學(xué)方法創(chuàng)新運(yùn)用，以此來(lái)打造多樣化的課堂教學(xué)方法，目的是優(yōu)化中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的靈活使用

傳統(tǒng)教學(xué)方法在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、器樂(lè)教學(xué)法等等。不同方法在中學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用，都能夠展現(xiàn)出不同的應(yīng)用效果，但無(wú)疑都是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂單一教學(xué)模式的一次革新。

情境教學(xué)法在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，該方法的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，依托情境的代入感，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，與音樂(lè)形成情感共鳴，提高音樂(lè)鑒賞能力與效果。情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，游戲情境、語(yǔ)言情境、問(wèn)題情境、媒體情境等等。以語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)為例，在《大海啊故鄉(xiāng)》的教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師以舒緩的語(yǔ)速、柔和的情緒來(lái)朗讀歌詞，讓學(xué)生跟隨教師的情緒和情感去感受大海的音樂(lè)表現(xiàn)力，體會(huì)創(chuàng)作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，引發(fā)情感共鳴，更能夠加深中學(xué)生對(duì)該音樂(lè)的深刻理解[4]。

游戲教學(xué)法在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，主要是以游戲化的方式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大部分學(xué)生的參與積極性不高，游戲化的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍。如在音樂(lè)課堂之上，采取“擊鼓傳花”等方式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與其中，并去主動(dòng)地鑒賞和學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)容，所展現(xiàn)出的效果相比于傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式更具感染力，知識(shí)的傳授過(guò)程和鑒賞環(huán)節(jié)也更便捷，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有積極意義。

器樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用。器樂(lè)教學(xué)，顧名思義就是借助器樂(lè)來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，選擇的器樂(lè)可以是鋼琴等傳統(tǒng)器樂(lè)，也可以是類(lèi)似于葫蘆絲、口風(fēng)琴等民族器樂(lè)，以這樣的方式優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）現(xiàn)代教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用

現(xiàn)代教學(xué)方法在中學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用，如交互式電子白板、微課、多媒體教學(xué)等等。這些圍繞信息技術(shù)而產(chǎn)生的教學(xué)方法，使得中學(xué)音樂(lè)課堂得到全面優(yōu)化，革新音樂(lè)課堂現(xiàn)狀，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供保障。

交互式電子白板的運(yùn)用，能夠豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。聆聽(tīng)的音樂(lè)和觀看的視頻能夠強(qiáng)化學(xué)生感知能力，通過(guò)交互式電子白板來(lái)呈現(xiàn)眼前的各種素材，將音樂(lè)作品更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如在進(jìn)行《青春舞曲》的教學(xué)過(guò)程中，教師可制作音畫(huà)作品，用電子白板將新疆的風(fēng)土人情進(jìn)行展示，包括圖片資料、服飾風(fēng)格、新疆舞蹈等等，讓學(xué)生在音樂(lè)的基礎(chǔ)之上了解更多音樂(lè)背后的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸。交互式電子白板強(qiáng)調(diào)交互功能，多元內(nèi)容的融入增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。

微課在音樂(lè)課堂上的運(yùn)用，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，微課的運(yùn)用有其獨(dú)有價(jià)值。微課是以短視頻為載體，教師通過(guò)短視頻的制作來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，如音樂(lè)的背景、音樂(lè)的情感走向、音樂(lè)的節(jié)奏等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求去選擇微課內(nèi)容，在課前實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，從而在課堂之上加深認(rèn)知和理解，微視頻成為主要的教學(xué)資源，課堂上師生圍繞微視頻開(kāi)展討論與探究，在課后借助微課提供的反饋功能，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與認(rèn)知。微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，革新了音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境。

三、中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法的多樣性探索的價(jià)值剖析

結(jié)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法單一、固化，對(duì)學(xué)生的影響力不足。為嘗試解決這一問(wèn)題，將多樣性的方法應(yīng)用到中學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中來(lái)，用以豐富和優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。從方法的多樣性角度來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，帶來(lái)了別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有積極意義，對(duì)多樣性方法的應(yīng)用價(jià)值分析，具體如下：

其一，提質(zhì)增效。多樣化的教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，使得中學(xué)音樂(lè)課堂環(huán)境得到更新，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方法可以靈活的選擇，用以來(lái)強(qiáng)化中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的效果，使得學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)課堂提高重視程度，突出音樂(lè)課堂在中學(xué)階段的美育功能呈現(xiàn)；其二，激趣促教。從當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與積極性不高，主要表現(xiàn)為音樂(lè)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的吸引力十分有限。多樣化教學(xué)方法的探索，將現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)模式融入到音樂(lè)課堂，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，效果顯著，提高學(xué)生積極性；其三，全面發(fā)展。這里指的全面發(fā)展不單單是教師的全面發(fā)展，更是學(xué)生的全面發(fā)展。多樣性教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)過(guò)程對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有積極意義，學(xué)生在感受多樣性教學(xué)方法的同時(shí)能夠加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)本身的理解和感知?？傊?，在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法的多樣化探索中，取得了顯著地效果，更多方法被運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為音樂(lè)教學(xué)提供新思路。