兒童發(fā)展學家普遍認為兒童最早的思考是在語言形成之前，在口語發(fā)展期以前幼兒存在一個語言推理期，這個時期一般在4歲以前，是典型的兒童涂鴉時期，能夠直觀地反映兒童最早期的語言形成和思維模式。在這個時期，提供適當?shù)拿佬g指導去引發(fā)有效的刺激，讓兒童在直覺的體驗中去完善自己的成長。

一、兒童涂鴉的基本特征

兒童的涂鴉階段可以分為感覺動作期（0—2歲）和前運思期的前階段（2—7歲），由隨意涂鴉至控制涂鴉，可以看到兒童的涂鴉線條越來越多，分布也越來越均勻，越來越有節(jié)奏，線條的粗細也越來越一致，涂鴉的時間也越長。

（一）隨意涂鴉（2歲左右）

2歲左右的孩子的涂鴉動作源自兒童對手臂的控制需求，也可以被看成是孩子對某種動作的反復練習的樣式，此時段的涂鴉表現(xiàn)出偶然相關和隨意性，不表現(xiàn)任何的意念。這一時段的線條樣式，或粗糙或細膩取決于兒童自身的性格、生理發(fā)育特征以及當時的身心狀況。由于肌肉協(xié)同能力欠佳，該時期的涂鴉線條呈現(xiàn)出重復在一個地方的團狀線條。

（二）控制涂鴉（2歲半左右）

隨著年齡的增長，兒童已經(jīng)可以靈活地運用肘部關節(jié)，漸漸控制了涂鴉動作，所以他們的涂鴉畫面上出現(xiàn)了刻意的重復左右、上下和圈線，并開始嘗試將情緒訴諸涂鴉。比如不安或者饑餓的時候，涂鴉呈現(xiàn)出可見的破壞性。

（三）命名涂鴉（3歲以后）

當?shù)谝淮卧谕盔f中呈現(xiàn)出閉合的圓形圖像時，兒童第一次發(fā)現(xiàn)了“圖”和“底”的區(qū)別，也開始轉向思維表達的涂鴉，將自己的生活經(jīng)驗與涂鴉動作聯(lián)系起來，并開始為自己畫出的圖像加以命名。畫面也隨之越來越豐富，這時涂鴉便轉為了象征性的概念，自身的認知思考也有了一次重大的突破。大約3歲半以后，涂鴉會出現(xiàn)樣式化，具體變化為出現(xiàn)“蝌蚪人”“太陽”等形象。

二、有效的涂鴉指導

（一）誘發(fā)藝術動機

在隨意的涂鴉階段，兒童的好奇心極強，此時，我們需要的就是提供適合的、安全的材料鼓勵兒童去開心地玩這項游戲。同時，適時地用模仿幼兒的語言去參與引發(fā)幼兒的涂鴉動作，進一步增強練習，促進兒童的肩、肘、手、指的發(fā)育，開啟從大動作到精細動作的促進訓練，進而順利到進入到控制涂鴉時期。到命名涂鴉動作時期，鼓勵兒童多進行想象思維的訓練。例如，兒童指出圓圈是爸爸時，可以引導孩子，提問孩子，爸爸有眼鏡嗎，有沒有戴帽子，在做什么。根據(jù)這些提問，引導兒童產生新的反應，這種開放式的引導，有利于觸發(fā)新的涂鴉動作。

（二）材料的選擇與藝術活動的設計

任何為兒童創(chuàng)設藝術活動都應該以兒童的需求為前提，以促進兒童完整成長為目標。在確保安全的前提下，能夠促進兒童手眼協(xié)調、大小肌肉發(fā)育的所有媒材都可以加以利用創(chuàng)設藝術活動。

涂鴉表達重在線條的使用和身體的協(xié)調，能夠讓兒童容易控制和掌握的材料是涂鴉工具的首選，例如蠟筆、油畫棒、彩筆、粉筆、鉛筆等都可視情況選用，盡量選用易于掌握、不易折斷、較好控制的油畫棒、彩筆，而鉛筆則盡量選用軟度合宜、粗芯、不易折斷者為佳。紙張選擇以淺色、白色，大而平滑為宜，彩筆的顏色則以增強對的深色為佳，以此為兒童盡早發(fā)現(xiàn)“圖”和“底”提供基礎。3歲以后再逐漸增加多色的選擇，以免在此之前，兒童的藝術活動被選擇色彩這一動作中斷注意力。

（三）給家長的指導建議

涂鴉時期的兒童心理需求的底層基礎是“安全感”和“信任”，家長首先要做到對兒童的尊重，尊重兒童的每一次獨立涂鴉，在沒有安全隱患的前提下，盡可能讓孩子動手，完成自主的審美體驗，完成作品的“創(chuàng)作—表達—溝通”這一完整進程。

三、結語

兒童的涂鴉是視覺、身體、手眼協(xié)調的一系列動作組合的本能，也是成長生活中的必要需求，是語言發(fā)展和思維形成的重要橋梁。在這一特殊的成長時期，分階段地提供適宜的材料和恰當?shù)乃囆g活動形式，對兒童的身體發(fā)育、語言形成、人格發(fā)展、性格養(yǎng)成都有著至關重要的作用。作為引導者的教育工作者或者家長應該做到尊重兒童的涂鴉意愿、盡可能地讓孩子自己動手完成體驗，以期促進兒童的完整成長。