對(duì)于小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能夠使其更好地表達(dá)出自身的看法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從小學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行分析，情感在其成長(zhǎng)中有著非常關(guān)鍵的作用，能夠在一定程度上決定小學(xué)生的心理發(fā)展情況。為此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該融入情感教育，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充分發(fā)揮作用，滿足小學(xué)生的發(fā)展需要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育理論應(yīng)用情況

情感教學(xué)的開(kāi)展，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。但是，根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文情感教育效果并不是非常理想，存在著一些問(wèn)題：第一，教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有正確地分析出情感主線，開(kāi)展的教學(xué)比較無(wú)序，學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，在對(duì)于課文進(jìn)行閱讀時(shí)并不理解課文中包含的情感。并且，所使用的教學(xué)手段比較無(wú)趣，無(wú)法使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。第二，教師對(duì)于情感教育的認(rèn)識(shí)較為片面。情感教育并不是煽情，任意地夸大課文中的情感，教師運(yùn)用這一教育方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中可能會(huì)非常地佩服教師，并為某一種情感所打動(dòng)。但是，在課下學(xué)生自己對(duì)于課文進(jìn)行分析閱讀的過(guò)程中，很可能無(wú)法理解其中的情感，這并不利于學(xué)生對(duì)于課文更深層次的解讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育措施

（一）運(yùn)用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)

運(yùn)用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中集中注意力，是進(jìn)行情感教學(xué)的主要手段之一。

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況以及需要講解的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可能很難顧及所有的學(xué)生，這就需要進(jìn)行分組，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在對(duì)于語(yǔ)文字詞進(jìn)行聽(tīng)寫的過(guò)程中，教師可以組織不同的小組進(jìn)行比拼，并對(duì)于獲得勝利的小組予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

此外，教師還可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更好的視聽(tīng)感受，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）和學(xué)生建立融洽的關(guān)系

小學(xué)生對(duì)于學(xué)校的認(rèn)識(shí)并不充分，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很可能會(huì)產(chǎn)生一些茫然、無(wú)措地情緒。在這一情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅要做好課堂教學(xué)，耐心地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還應(yīng)該充分利用課后的閑暇時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解小學(xué)生的心理狀態(tài)，使小學(xué)生更加快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以發(fā)掘小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其予以鼓勵(lì)，使小學(xué)生感受到成就感，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）營(yíng)造適宜的情境

小學(xué)生對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)比較少，情感態(tài)度較為單純，很容易投入到課文之中，并受到文中人物情感的影響。為此，教師可以根據(jù)小學(xué)生這一特征，結(jié)合需要講解的課文，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使小學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習(xí)之中。對(duì)于一些小說(shuō)題材的課文，教師可以要求學(xué)生對(duì)于某一角色進(jìn)行扮演。比如說(shuō)，在對(duì)于人教版四年級(jí)上冊(cè)第五篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別扮演五粒豆，這能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。

對(duì)于一些詩(shī)歌類型的文章，教師可以分段，要求學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，使學(xué)生對(duì)于文中的情感形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如，在對(duì)于人教版四年級(jí)下冊(cè)《繁星》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以裁剪一些星星，并將星星擺放在教室之中，使學(xué)生在“漫天繁星”的環(huán)境下學(xué)習(xí)《繁星》，這不但能夠使語(yǔ)文課堂更加妙趣橫生，還能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感教育和語(yǔ)文教育之間的關(guān)聯(lián)，更加投入地加入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文來(lái)進(jìn)行分析，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展有著非常重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該融入情感教育，提高學(xué)生表達(dá)能力以及人際交往能力等，為小學(xué)生今后的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。