英語教育已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，我們應(yīng)該關(guān)注于英語教學(xué)是否讓學(xué)生真正地掌握了一門語言，而不是考試成績的高低。尤其對高職英語而言，口語應(yīng)用和寫作能力是考察教學(xué)效果的重要指標(biāo)，對于學(xué)生離開學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。

一、高職英語寫作教學(xué)的教學(xué)方向

英語寫作能力是判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于高職學(xué)生來說，優(yōu)異的寫作能力能夠提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷豐富其英語語言思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（一）強(qiáng)化英語實(shí)踐能力

當(dāng)前英語教學(xué)的核心弊端就是教學(xué)過程缺少“自由空間”，增加實(shí)踐教學(xué)英語語言教學(xué)的重要核心就是應(yīng)用與理解，英語寫作中對詞語邏輯組織能力是寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教材內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對英語語言思維的培養(yǎng)，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)也導(dǎo)致很多學(xué)生雖然相應(yīng)的詞語掌握很熟練，但是實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。高職英語寫作教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生融入真正的英語語言思維當(dāng)中，充分鍛煉學(xué)生對英語語言的邏輯組織能力和分析思考能力，幫助學(xué)生自由寫作，拓展學(xué)生的思維方式，提高高職英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）營造英語寫作氛圍

融入合適的語言氛圍對英語寫作的提高有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生在充滿英語氛圍的輕松環(huán)境中思考寫作的內(nèi)容，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的英語思維，可以顯著提高英語寫作質(zhì)量。同時(shí)高職英語寫作教學(xué)存在一個(gè)容易忽略的重要因素，就是中外的文化背景不同所造成的中外語言使用習(xí)慣的差異，因此很多學(xué)生在英語題目寫作的時(shí)候往往很容易按照漢語思維或者中國人的思考習(xí)慣去寫作，導(dǎo)致我們的學(xué)生雖然牢牢地記住了單詞或者語法，但卻只能寫出只有中國人才能看懂的“山寨”英語文章。英語氛圍和對話情境的創(chuàng)設(shè)可以有效彌補(bǔ)這種差異帶來的問題，教師可以整合多渠道的教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)優(yōu)異的英語寫作環(huán)境，讓學(xué)生寫出優(yōu)美的英語文章。

二、高職英語寫作教學(xué)的提高方法

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫作教學(xué)中英語思維的培養(yǎng)，對寫作過程中存在的問題進(jìn)行解析，提升學(xué)生寫作能力并為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時(shí)幫助學(xué)生完成英語核心素養(yǎng)的提高。

（一）修正英語寫作教學(xué)理念

高職英語應(yīng)該著重加強(qiáng)對英語寫作教學(xué)的實(shí)踐嘗試，在過去的英語寫作教學(xué)過程中，教師過于讓學(xué)生去鉆研語法技巧和單詞的拼寫，并且偏重學(xué)生的寫作成績，導(dǎo)致學(xué)生寫出的英語文章幾乎都是照搬教材的樣式，而缺少自身的思考和對英語語言的理解，這種方式使學(xué)生脫離了寫作的本質(zhì)，而無法對自己情感進(jìn)行充分的表達(dá)和體現(xiàn)。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自由發(fā)揮的英語寫作題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷，利用英語思維寫出一些自己感興趣或者有心靈感悟的內(nèi)容。比如：“I think__”“__is a good man”等題目，讓學(xué)生自己去思考要寫什么，而不是把學(xué)生的思路固定在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，甚至有些教師為了教學(xué)成績根據(jù)一些常見的固定題目讓學(xué)生反復(fù)背誦一些例文，以達(dá)到提高學(xué)生寫作成績的目的，這種形式的教學(xué)無法從根本上提高學(xué)生的英語寫作能力和英語核心素養(yǎng)。

（二）將寫作變成二次學(xué)習(xí)

高職高專英語寫作教學(xué)不能成為單純的單詞或者詞組的組合默寫，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，去探究和使用更多的新穎的英文單詞，幫助學(xué)生通過寫作領(lǐng)悟新的知識(shí)點(diǎn)，提高對英語詞匯的理解。例如詞匯“YOLO”，就是新式的英文網(wǎng)絡(luò)用語，意思是“you only live once”，教師可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生播放最新的英文短片或者英語新聞，讓學(xué)生跟隨時(shí)代的潮流，融入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，不但可以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還能為學(xué)生在寫作中增添寫作素材，提高英語寫作水平。

三、結(jié)語

教育體系在不斷改革，改革需要實(shí)踐和創(chuàng)新，高職英語寫作應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展更多可行性的教學(xué)模式，給學(xué)生充分的寫作空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語思維，從多角度提高教學(xué)實(shí)效性。