石宗珍

（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 銅仁 554300）

時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)的各方各面發(fā)揮著巨大的改變，語(yǔ)言的重要性被凸顯出來(lái)，溝通的意義越來(lái)越大。然而，傳統(tǒng)觀念束縛人們的思想，大多數(shù)人，甚至教師仍然認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)以語(yǔ)言溝通為主，從而忽視了非語(yǔ)言教學(xué)的特殊價(jià)值。其實(shí)，非語(yǔ)言溝通在師生的溝通中意義非凡，尤其是在師范生中的師生交流，非語(yǔ)言溝通應(yīng)該是一個(gè)必要的存在，需要由師范生不斷傳承。那么，非語(yǔ)言溝通需要我們下足功夫，認(rèn)真探析。

一、師生間非語(yǔ)言溝通存在的問(wèn)題

（一）教師的問(wèn)題

首先，在我們的印象當(dāng)中，教師在上課的過(guò)程當(dāng)中總是很嚴(yán)肅，沒(méi)有多余的表情，只有偶爾會(huì)露出一個(gè)微笑，在師范類高校中也是同樣的情況，教師甚至與學(xué)生沒(méi)有交流，只是單純的講課。然而，如果在課堂當(dāng)中教師的表情總是十分嚴(yán)肅，就會(huì)影響與學(xué)生的互動(dòng)性，學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣，甚至放棄聽(tīng)課，進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)課效率，嚴(yán)重影響了和諧師生關(guān)系的建立，作為一個(gè)師范生也沒(méi)有辦法從自己的教師身上學(xué)到教學(xué)的方法。其次，教師在講課的過(guò)程當(dāng)中，通常是站在講臺(tái)上面，即使走到講臺(tái)下面，目光一般也是在黑板或者是書(shū)本上，基本上沒(méi)有給學(xué)生與自己眼神交流的機(jī)會(huì)，教師在講課的過(guò)程當(dāng)中好像也忽略了與學(xué)生的眼神交流。即使教師有時(shí)和學(xué)生的目光對(duì)到了一起，也僅僅是就是注視兩秒鐘，并沒(méi)有通過(guò)眼神帶領(lǐng)學(xué)生跟上自己的節(jié)奏。

（二）學(xué)生的問(wèn)題

第一，注意力不集中。通常情況下，學(xué)生在一節(jié)課的開(kāi)始會(huì)比較集中，會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)講，跟著老師的思路走，并且認(rèn)真做筆記，然而，大約20 分鐘后，學(xué)生的注意力回分散。在上課的過(guò)程當(dāng)中，如果老師講些課外知識(shí)，或者一些貼近生活的例子，激發(fā)、提升學(xué)生的注意力。其實(shí)，一個(gè)眼神可以傳遞許許多多的信息：或提示、或贊賞、或鼓勵(lì)、或警示……第二，學(xué)生對(duì)自己所選的師范類院校，師范類專業(yè)沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有達(dá)到一種熱愛(ài)的程度。師范類高校中的學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)到自己將來(lái)可能也要做一名人民教師，在課堂從并沒(méi)有主動(dòng)選擇從教師身上學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而運(yùn)用到自己之后的教學(xué)工作當(dāng)中。

二、師生間非語(yǔ)言溝通存在問(wèn)題的原因分析

（一）教師方面的原因

從目前的情況上來(lái)看，非語(yǔ)言溝通在教師方面的確存在著一些需要解決的問(wèn)題。首先，我認(rèn)為高校教師的專業(yè)技能不夠強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)教師的授課能力十分重要。然而，現(xiàn)在部分師范學(xué)校更加重視教師的學(xué)歷從而忽視了教師的專業(yè)能力，有些教師雖然教學(xué)能力不錯(cuò)卻因?yàn)閷W(xué)歷不高而失去了當(dāng)教師的機(jī)會(huì)，相反，有些教師獨(dú)占學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，即使教學(xué)專業(yè)技能不是很強(qiáng)，也順利當(dāng)上了老師，久而久之，師范生在本應(yīng)該學(xué)習(xí)到許多教學(xué)本領(lǐng)以及相關(guān)教學(xué)知識(shí)的師范類院校卻沒(méi)有所得。由于部分教師沒(méi)有專業(yè)技能的本領(lǐng)，在對(duì)學(xué)生授課的過(guò)程當(dāng)中就出現(xiàn)了種種問(wèn)題，阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。其次，部分教師不夠熱愛(ài)自己的這份職業(yè)，沒(méi)有把優(yōu)秀教師當(dāng)成自己的追求，對(duì)教師職業(yè)的倦怠忽略了對(duì)師范生非語(yǔ)言溝通技能的示范及指導(dǎo)。還有很重要的一點(diǎn)就是高校教師對(duì)師范生這一主體的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致溝通出現(xiàn)瓶頸。

（二）學(xué)生方面的原因

通過(guò)相關(guān)的研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)自己所選的師范專業(yè)并不喜歡，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)主動(dòng)積極的態(tài)度，甚至有些學(xué)生存在消極心理，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不管不顧，間接放棄，自然，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何激情，更不用談和老師之間的非語(yǔ)言溝通問(wèn)題，在一定程度上影響了師生間的關(guān)系。另一方面，學(xué)生在很多時(shí)候缺乏與老師的積極配合，自己不努力光靠老師很難實(shí)現(xiàn)師生非語(yǔ)言溝通的成功。

三、課堂教學(xué)中師生間非語(yǔ)言溝通的對(duì)策

（一）學(xué)校方面

學(xué)校作為教師的工作地點(diǎn)，第一，應(yīng)該盡力改善教師的工作環(huán)境，給教師一個(gè)滿意，舒適的工作環(huán)境，讓教師的心情愉悅的情況下更好的進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，在管理上多偏向?qū)W(xué)生想法的關(guān)心，切實(shí)的關(guān)心，換位思考的關(guān)心，而不是以一種強(qiáng)制性的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行要求，硬性實(shí)施。當(dāng)代學(xué)生心理情況復(fù)雜，很多想法學(xué)生不會(huì)主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，這就要求學(xué)校和教師給予學(xué)生足夠的關(guān)心，積極調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，保證學(xué)生的心理健康。第三，在進(jìn)行專業(yè)課的同時(shí)，增加一些實(shí)踐課。作為師范類高校，面對(duì)一批將來(lái)要成為教師的師范生，實(shí)踐課尤為重要。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中適量增加教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，在實(shí)踐課的過(guò)程當(dāng)中也可以帶給教師一種成就感上的滿足，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到作為教師的一種美好由此提高教學(xué)質(zhì)量。第四，組織師生集體活動(dòng)。學(xué)?？梢栽诤线m的時(shí)間安排學(xué)生和教師一起參加一些活動(dòng)，不僅可以在緊張的學(xué)習(xí)中得到放松，也可以增加學(xué)生和老師之間的接觸，給對(duì)方了解彼此間的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更好的進(jìn)行師生間的交流。

（二）教師方面

首先，教師作為教學(xué)中的關(guān)鍵人物，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以選擇應(yīng)用教師期望效應(yīng)。教師期望效應(yīng)指，教師相信，教師認(rèn)為學(xué)生的頭腦是更加靈活的，學(xué)生的表現(xiàn)是更加優(yōu)秀的，自己所教的師范生將來(lái)會(huì)是一位合格的教師。教師在和學(xué)生的交流當(dāng)中將這種想法傳遞給學(xué)生，學(xué)生在了解到老師對(duì)自己的肯定后，可能就會(huì)表現(xiàn)更加優(yōu)秀，努力將自己發(fā)展為一名優(yōu)秀教師。教師期望效應(yīng)是經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，多種研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)得來(lái)的，是一種有效的教學(xué)方式，在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用上有著明顯的效果。在人的所有情緒中，人們最喜歡的就是他人對(duì)自己的重視。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師認(rèn)為自己的學(xué)生不夠好，從而將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化成態(tài)度，教師就會(huì)通過(guò)和學(xué)生之間的非語(yǔ)言溝通將這種態(tài)度帶給學(xué)生，學(xué)生在感受到這種態(tài)度后就會(huì)產(chǎn)生消極心理，從而真的變的不太優(yōu)秀，這是一種十分嚴(yán)重，十分危險(xiǎn)的事情。其次，教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)技能。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，教學(xué)方式也在發(fā)生著巨大的變化，教師要順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新自己的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，不斷創(chuàng)新，采用最好的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，采用最新的方式對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)。最后，提高課堂管理能力也是十分有必要的。高校教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，也對(duì)學(xué)生有一定的管理義務(wù)以及管理權(quán)利。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中一定要注意耐心和細(xì)心，可以運(yùn)用非語(yǔ)言溝通方式，讓學(xué)生在自己的幫助下更好的學(xué)習(xí)，生活。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生首先對(duì)自己要有明確的定位，自己好好想想這幾類問(wèn)題，例如如何看待自己所選擇的師范類專業(yè)？是否對(duì)未來(lái)有一個(gè)明確的教師職業(yè)規(guī)劃？是否對(duì)自己的專業(yè)感到迷茫？讓學(xué)生本人積極與教師溝通，在教師的幫助下對(duì)自己的專業(yè)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)自己之后是否選擇教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)確定的想法。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生之間的非語(yǔ)言溝通提起重視，學(xué)生自身也要積極配合，時(shí)刻鼓勵(lì)激勵(lì)自己，讓自己保持一種積極向上的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己可以在愉悅的氛圍下成長(zhǎng)，逐漸向一名合格的教師靠攏。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該特別注重與學(xué)生之間的非語(yǔ)言溝通，尤其是在師范生的課堂當(dāng)中，教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的情緒以及心理狀況，正確運(yùn)用非語(yǔ)言溝通方式，更好地幫助教師在課堂中的教學(xué)，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在自己的幫助下教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生一種向往，可以以一種積極向上的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)師生間的非語(yǔ)言溝通，形成良好的師生交流體系，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，從而，使得高校培養(yǎng)出更多合格且優(yōu)秀的師范生。