姚冬萍

（貴州省銅仁市萬(wàn)山區(qū)萬(wàn)山鎮(zhèn)完全小學(xué)，貴州 銅仁 554200）

引言：識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生之后語(yǔ)文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都起著非常重要的作用，所以教師必須對(duì)識(shí)字教學(xué)加強(qiáng)重視，增加識(shí)字教學(xué)的互動(dòng)性，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，從而使識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得到切實(shí)提升。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)會(huì)相對(duì)較少，但是在此時(shí)期學(xué)生通常比較缺乏責(zé)任意識(shí)，而識(shí)字教學(xué)會(huì)相對(duì)比較乏味枯燥，這也為識(shí)字教學(xué)的有效開(kāi)展帶來(lái)了不小的阻礙。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法和手段，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的策略和模式，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，從而使識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得到最大限度的提升。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，具體是指教師通過(guò)故事講授、實(shí)物展示或情境模擬的方式，依照特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，以此來(lái)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深印象，提升興趣。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)與所授漢字相關(guān)的情境，以此來(lái)使識(shí)字教學(xué)更具趣味性[1]。

例如，在教授“休”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以運(yùn)用情境模擬的方式，創(chuàng)設(shè)與漢字“休”相關(guān)的情境。首先，教師可以為學(xué)生展示一段動(dòng)畫(huà)短片，一個(gè)人頂著驕陽(yáng)在大道上疾走，大汗淋漓，身形疲憊，然后他發(fā)現(xiàn)前方不遠(yuǎn)處有一顆大樹(shù)，樹(shù)下有一片綠蔭，所以他急忙走到樹(shù)下，依靠在樹(shù)上歇息。通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，就能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，而且也能使學(xué)生明白人依靠在樹(shù)上是休息的意思。然后，教師可以用課件展示的方式，為學(xué)生出示“休”這個(gè)漢字，并為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)講解，如 “休”是由單人旁和木組成，而單人旁就代表人，木就代表大樹(shù)，所以一個(gè)人靠著大樹(shù)就是休，通過(guò)這種方式，不僅可以使學(xué)生對(duì)“休”的意義加深理解，而且可以使學(xué)生對(duì)“休”的字形加深記憶，而這對(duì)于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率的提升是極為有利的。

二、結(jié)合生活實(shí)際

語(yǔ)文是一門(mén)與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容都產(chǎn)生于實(shí)際生活，也作用于實(shí)際生活，識(shí)字教學(xué)也不例外，所以趣味識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展，也必須以生活實(shí)踐作為支撐。實(shí)際生活中有許多事物都能與識(shí)字聯(lián)系到一起，所以教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要合理運(yùn)用這些有趣的事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新字的記憶，鞏固學(xué)生對(duì)舊字的掌握，從而使學(xué)生的識(shí)字水平得到有效的提升。

例如，教師可以組織學(xué)生走出校園，到周邊地區(qū)四處看看，讓學(xué)生留心觀察周邊廣告牌、電視屏、包裝袋上的漢字，使學(xué)生能夠養(yǎng)成隨處認(rèn)字的良好習(xí)慣。此外，教師在教授完如“花瓶、電視、冰箱、洗衣機(jī)”等日?；脑~語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生將這些名稱(chēng)分別寫(xiě)到小紙片上，然后在放學(xué)回家之后，將紙片分別貼到對(duì)應(yīng)的物體上。通過(guò)這種方式就能使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)漢字的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)，而且這會(huì)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字、寫(xiě)字的樂(lè)趣，而學(xué)生只有感受到識(shí)字、寫(xiě)字的樂(lè)趣，才會(huì)更加愿意去學(xué)、去寫(xiě)[2]。

三、豐富教學(xué)形式

教學(xué)的趣味性少不了教學(xué)形式的多樣性，所以在開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷豐富識(shí)字教學(xué)的形式，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。如教師可以采取猜字謎、唱兒歌、看字形等多種形式來(lái)增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（一）形象記憶

這種漢字教學(xué)方法主要可以用于對(duì)象形漢字的教學(xué)，如“人、火、山、木”等，在教授這些漢字時(shí)，教師可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，使學(xué)生通過(guò)具象思維和形象記憶進(jìn)行對(duì)這些漢字的記憶。

（二）字謎記憶

這種漢字教學(xué)方法主要可以用于對(duì)較難、易錯(cuò)字的教學(xué)。如對(duì)“蒜”字教學(xué)時(shí)，教師就可以采用“二小二小，頭上長(zhǎng)草”這個(gè)字謎游戲來(lái)幫助學(xué)生記憶。再如對(duì)“告”字教學(xué)時(shí)，教師就可以采用“一口吃掉牛尾巴”這個(gè)字謎游戲來(lái)幫助學(xué)生記憶，而且通過(guò)字謎的記憶形式，也有助于加深學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，而這對(duì)于學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

（三）順口溜記憶

這種漢字記憶方法主要適用于對(duì)生澀，易混淆字的教學(xué)。如在對(duì)“燥，躁，噪，澡”這四個(gè)易混淆字的區(qū)分教學(xué)時(shí)，教師就可以采取“空氣干燥，脾氣暴躁，說(shuō)話?cǎi)?，用水洗澡”這個(gè)順口溜，來(lái)方便學(xué)生對(duì)四個(gè)易混淆字的區(qū)分，而且順口溜富有趣味性的記憶形式，也有助于提升學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)具有十分重要的意義，其不僅能夠提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)識(shí)字教學(xué)加強(qiáng)重視，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，并注重同生活實(shí)際的聯(lián)系，增加識(shí)字教學(xué)的互動(dòng)性，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，只有這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得到最大限度的提升。