張文英

（甘肅省隴南市文縣東壩九年制學(xué)校，甘肅 隴南 746400）

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的瓶頸。作文批改，老師花的時間和精力多，卻收效甚微。習(xí)作教學(xué)成了語文老師的“燙手山芋”，導(dǎo)致老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思：為什么我們付出了很多，卻沒有預(yù)想的效果呢？作文教學(xué)的高耗低效固然有很多方面的原因，但是如果我們能在作文的批改形式和內(nèi)容上做文章，就一定能達到事半功倍的效果。

一、豐富作文批改的形式，提高學(xué)生作文水平

（一）自我圈改，有效激勵

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！钡拇_，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學(xué)生就能迅速地聽辯出來，并提出改進意見。因此，我們何不用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生修改呢？

學(xué)生寫好作文后，教師不急于收作文，而是安排時間讓學(xué)生自己朗讀作文，讓學(xué)生自己來檢查、修改自己的文章。學(xué)生可以邊讀邊用紅筆圈出文中用得好的詞句，好詞用小圓圈標(biāo)出，好句用波浪線畫出，然后根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”，一個好詞加一分，一個好句加兩分。“積累分”對于學(xué)生來說是一個非常有效的激勵手段，只要學(xué)生重視積累，仔細圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。通這樣可以提高語感水平，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也提高了學(xué)生的作文水平。

（二）學(xué)生互改，分層建構(gòu)

學(xué)生互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可減輕教師的負擔(dān)；既可擴大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。

學(xué)生互改作文包括學(xué)生互批和小組批改兩種方式。學(xué)生互改就是學(xué)生本人根據(jù)教師提出的作文批改要求，對同學(xué)的作文進行修改。這樣可以讓每個學(xué)生都有機會看到別人的作文，增加學(xué)生間相互交流的機會，經(jīng)過多次的批改實踐，學(xué)生能夠?qū)懽鞯幕疽罄斫獾迷絹碓缴羁?。小組批改是將四個人分為一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四個人的作文。學(xué)生討論、爭辯、修改文章、撰寫批語的過程實際就是充分的交流，多層次的訓(xùn)練，對學(xué)生寫作能力提高不言而喻。

（三）教師評改，總體把握

教師批改是經(jīng)過學(xué)生自我批改和學(xué)生互改之后的一道環(huán)節(jié)。教師批改可以對學(xué)生的自我批改和學(xué)生互改的情況有一個整體的認識，對全體學(xué)生的作文水平有一個總體的把握，為以后布置作文和批改作文打下基礎(chǔ)。

教師批改要書面批改與當(dāng)面批改相結(jié)合。對作文程度差的學(xué)生，宜以書面批改為主。因為對這類學(xué)生談作文的布局、過渡、照應(yīng)之類，他們難以聽懂。書面批改時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調(diào)動其積極性，不致自暴自棄。對寫作程度高的同學(xué)的作文，宜采用面批。這種批改方式能很好地向?qū)W生有針對性的傳授寫作技法，能最大限度地提高學(xué)生的習(xí)作水平。同時，學(xué)生感受到被老師重視，產(chǎn)生一種認同感，并且目睹老師認真負責(zé)的工作態(tài)度，引起情感上的共鳴，更樂于作文。

二、創(chuàng)新作文批改的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

（一）評價要冷熱結(jié)合

寫作能力較強的學(xué)生，由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評和同學(xué)的贊揚，心中往往產(chǎn)生驕傲自滿之情，久而久之輕狂態(tài)度流于筆端。對于這類學(xué)生必須使其清醒、冷靜。在批改這類作文時，我們要“雞蛋里挑骨頭”，找出細節(jié)方面錯在的問題，多潑冷水，壓壓這類同學(xué)驕傲情緒。而對于寫作質(zhì)量比較差的學(xué)生，批改的思路應(yīng)為“冷則熱之”。因為這類學(xué)生寫作的水平長期偏低，已失去了對作文的熱情和自信心。教師要很好地利用評價——批改這一重要手段，喚起學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。評價時，決不要吝嗇，應(yīng)多使用一些贊語，千方百計激發(fā)出他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。

（二）評價要有真情實感

我們常?？梢钥吹綄W(xué)生習(xí)作上這樣的批語——“中心明確，記敘清楚，但語言欠生動，題材不夠新穎”。如此空洞，程式化的批語，不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點和修改錯誤的積極性，更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生很怕寫作文，一個重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評語“打擊有余，激勵不足”。很多教師的評語缺乏真情投入，不講求藝術(shù)，多是空話、套話。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作，教師在批改作文時要有真情實感，注意評語的藝術(shù)性和人文性。讓每個學(xué)生都能從老師的評語中得到肯定，享受到成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情。

（三）評價要有激勵性

評語，是對學(xué)生進行教育的重要內(nèi)容之一，是體現(xiàn)出老師對學(xué)生的賞識。教師要采用對話形式，運用商量、肯定、鼓勵的語言，使學(xué)生增加對教師的親近感，形成心理積極興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)生寫作有如孩童走路，需要一個滾跌、攙扶、放手的過程，評價小學(xué)生的文章，不能用成人的眼光來審視，百般挑剔急于求成，我們可以用發(fā)展的、欣賞的目光看待學(xué)生的文章，盡量捕捉其亮點，看看哪兒寫得最具體，哪兒的聯(lián)想最豐富，大力發(fā)掘閃光之處。在贊揚聲中，學(xué)生便會振作起來，饒有興趣不辭勞苦地攀登作文高峰。

總之，無論用哪一種方式批改作文，教師都應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的情感因素，挖掘?qū)W生習(xí)作的個性優(yōu)點，都要多用“情”去評、去改、去交流，要努力張揚每篇文章的閃光點，積極鼓勵學(xué)生的點滴進步，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高作文教學(xué)效率。