張文英

（甘肅省隴南市文縣東壩九年制學校，甘肅 隴南 746400）

習作教學一直是語文教學的瓶頸。作文批改，老師花的時間和精力多，卻收效甚微。習作教學成了語文老師的“燙手山芋”，導致老師怕教作文，學生怕寫作文。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思：為什么我們付出了很多，卻沒有預想的效果呢？作文教學的高耗低效固然有很多方面的原因，但是如果我們能在作文的批改形式和內容上做文章，就一定能達到事半功倍的效果。

一、豐富作文批改的形式，提高學生作文水平

（一）自我圈改，有效激勵

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！钡拇_，在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辯出來，并提出改進意見。因此，我們何不用讀的方式來引導學生修改呢？

學生寫好作文后，教師不急于收作文，而是安排時間讓學生自己朗讀作文，讓學生自己來檢查、修改自己的文章。學生可以邊讀邊用紅筆圈出文中用得好的詞句，好詞用小圓圈標出，好句用波浪線畫出，然后根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”，一個好詞加一分，一個好句加兩分?！胺e累分”對于學生來說是一個非常有效的激勵手段，只要學生重視積累，仔細圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。通這樣可以提高語感水平，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也提高了學生的作文水平。

（二）學生互改，分層建構

學生互改作文既能發(fā)揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。

學生互改作文包括學生互批和小組批改兩種方式。學生互改就是學生本人根據(jù)教師提出的作文批改要求，對同學的作文進行修改。這樣可以讓每個學生都有機會看到別人的作文，增加學生間相互交流的機會，經過多次的批改實踐，學生能夠對寫作的基本要求理解得越來越深刻。小組批改是將四個人分為一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四個人的作文。學生討論、爭辯、修改文章、撰寫批語的過程實際就是充分的交流，多層次的訓練，對學生寫作能力提高不言而喻。

（三）教師評改，總體把握

教師批改是經過學生自我批改和學生互改之后的一道環(huán)節(jié)。教師批改可以對學生的自我批改和學生互改的情況有一個整體的認識，對全體學生的作文水平有一個總體的把握，為以后布置作文和批改作文打下基礎。

教師批改要書面批改與當面批改相結合。對作文程度差的學生，宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。書面批改時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。對寫作程度高的同學的作文，宜采用面批。這種批改方式能很好地向學生有針對性的傳授寫作技法，能最大限度地提高學生的習作水平。同時，學生感受到被老師重視，產生一種認同感，并且目睹老師認真負責的工作態(tài)度，引起情感上的共鳴，更樂于作文。

二、創(chuàng)新作文批改的內容，激發(fā)學生寫作興趣

（一）評價要冷熱結合

寫作能力較強的學生，由于其作文經常獲得教師的好評和同學的贊揚，心中往往產生驕傲自滿之情，久而久之輕狂態(tài)度流于筆端。對于這類學生必須使其清醒、冷靜。在批改這類作文時，我們要“雞蛋里挑骨頭”，找出細節(jié)方面錯在的問題，多潑冷水，壓壓這類同學驕傲情緒。而對于寫作質量比較差的學生，批改的思路應為“冷則熱之”。因為這類學生寫作的水平長期偏低，已失去了對作文的熱情和自信心。教師要很好地利用評價——批改這一重要手段，喚起學生的寫作熱情，激發(fā)出學生的寫作興趣。評價時，決不要吝嗇，應多使用一些贊語，千方百計激發(fā)出他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。

（二）評價要有真情實感

我們常?？梢钥吹綄W生習作上這樣的批語——“中心明確，記敘清楚，但語言欠生動，題材不夠新穎”。如此空洞，程式化的批語，不僅很難激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修改錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學生很怕寫作文，一個重要的原因就是教師給學生的作文評語“打擊有余，激勵不足”。很多教師的評語缺乏真情投入，不講求藝術，多是空話、套話。為激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，教師在批改作文時要有真情實感，注意評語的藝術性和人文性。讓每個學生都能從老師的評語中得到肯定，享受到成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情。

（三）評價要有激勵性

評語，是對學生進行教育的重要內容之一，是體現(xiàn)出老師對學生的賞識。教師要采用對話形式，運用商量、肯定、鼓勵的語言，使學生增加對教師的親近感，形成心理積極興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習的主動性。小學生寫作有如孩童走路，需要一個滾跌、攙扶、放手的過程，評價小學生的文章，不能用成人的眼光來審視，百般挑剔急于求成，我們可以用發(fā)展的、欣賞的目光看待學生的文章，盡量捕捉其亮點，看看哪兒寫得最具體，哪兒的聯(lián)想最豐富，大力發(fā)掘閃光之處。在贊揚聲中，學生便會振作起來，饒有興趣不辭勞苦地攀登作文高峰。

總之，無論用哪一種方式批改作文，教師都應注意調動學生的情感因素，挖掘學生習作的個性優(yōu)點，都要多用“情”去評、去改、去交流，要努力張揚每篇文章的閃光點，積極鼓勵學生的點滴進步，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高作文教學效率。