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        小學(xué)作文批改淺述

        2020-12-07 04:15:56張文英
        魅力中國 2020年6期
        關(guān)鍵詞:評語寫作文習(xí)作

        張文英

        (甘肅省隴南市文縣東壩九年制學(xué)校,甘肅 隴南 746400)

        習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的瓶頸。作文批改,老師花的時間和精力多,卻收效甚微。習(xí)作教學(xué)成了語文老師的“燙手山芋”,導(dǎo)致老師怕教作文,學(xué)生怕寫作文。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思:為什么我們付出了很多,卻沒有預(yù)想的效果呢?作文教學(xué)的高耗低效固然有很多方面的原因,但是如果我們能在作文的批改形式和內(nèi)容上做文章,就一定能達到事半功倍的效果。

        一、豐富作文批改的形式,提高學(xué)生作文水平

        (一)自我圈改,有效激勵

        葉圣陶說:“文章寫完之后,最好是念一兩遍……要念起來上口,聽起來順耳?!钡拇_,在閱讀教學(xué)中,學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高,課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話,學(xué)生就能迅速地聽辯出來,并提出改進意見。因此,我們何不用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生修改呢?

        學(xué)生寫好作文后,教師不急于收作文,而是安排時間讓學(xué)生自己朗讀作文,讓學(xué)生自己來檢查、修改自己的文章。學(xué)生可以邊讀邊用紅筆圈出文中用得好的詞句,好詞用小圓圈標(biāo)出,好句用波浪線畫出,然后根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”,一個好詞加一分,一個好句加兩分。“積累分”對于學(xué)生來說是一個非常有效的激勵手段,只要學(xué)生重視積累,仔細圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。通這樣可以提高語感水平,鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力,同時也提高了學(xué)生的作文水平。

        (二)學(xué)生互改,分層建構(gòu)

        學(xué)生互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又可減輕教師的負擔(dān);既可擴大學(xué)生的受教育面,又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時,學(xué)生在互改中可集思廣益、取長補短,提高修改作文和寫作文的興趣。

        學(xué)生互改作文包括學(xué)生互批和小組批改兩種方式。學(xué)生互改就是學(xué)生本人根據(jù)教師提出的作文批改要求,對同學(xué)的作文進行修改。這樣可以讓每個學(xué)生都有機會看到別人的作文,增加學(xué)生間相互交流的機會,經(jīng)過多次的批改實踐,學(xué)生能夠?qū)懽鞯幕疽罄斫獾迷絹碓缴羁?。小組批改是將四個人分為一個小組,圍坐在一起,輪流執(zhí)筆,共同討論,逐一批改四個人的作文。學(xué)生討論、爭辯、修改文章、撰寫批語的過程實際就是充分的交流,多層次的訓(xùn)練,對學(xué)生寫作能力提高不言而喻。

        (三)教師評改,總體把握

        教師批改是經(jīng)過學(xué)生自我批改和學(xué)生互改之后的一道環(huán)節(jié)。教師批改可以對學(xué)生的自我批改和學(xué)生互改的情況有一個整體的認識,對全體學(xué)生的作文水平有一個總體的把握,為以后布置作文和批改作文打下基礎(chǔ)。

        教師批改要書面批改與當(dāng)面批改相結(jié)合。對作文程度差的學(xué)生,宜以書面批改為主。因為對這類學(xué)生談作文的布局、過渡、照應(yīng)之類,他們難以聽懂。書面批改時要指出主要缺點,同時也給予一定的肯定,以調(diào)動其積極性,不致自暴自棄。對寫作程度高的同學(xué)的作文,宜采用面批。這種批改方式能很好地向?qū)W生有針對性的傳授寫作技法,能最大限度地提高學(xué)生的習(xí)作水平。同時,學(xué)生感受到被老師重視,產(chǎn)生一種認同感,并且目睹老師認真負責(zé)的工作態(tài)度,引起情感上的共鳴,更樂于作文。

        二、創(chuàng)新作文批改的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

        (一)評價要冷熱結(jié)合

        寫作能力較強的學(xué)生,由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評和同學(xué)的贊揚,心中往往產(chǎn)生驕傲自滿之情,久而久之輕狂態(tài)度流于筆端。對于這類學(xué)生必須使其清醒、冷靜。在批改這類作文時,我們要“雞蛋里挑骨頭”,找出細節(jié)方面錯在的問題,多潑冷水,壓壓這類同學(xué)驕傲情緒。而對于寫作質(zhì)量比較差的學(xué)生,批改的思路應(yīng)為“冷則熱之”。因為這類學(xué)生寫作的水平長期偏低,已失去了對作文的熱情和自信心。教師要很好地利用評價——批改這一重要手段,喚起學(xué)生的寫作熱情,激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。評價時,決不要吝嗇,應(yīng)多使用一些贊語,千方百計激發(fā)出他們的寫作興趣,使他們迸發(fā)出寫作的熱情,讓他們在獲得低層面上的喜悅后,獲得高一層次的成功。

        (二)評價要有真情實感

        我們常??梢钥吹綄W(xué)生習(xí)作上這樣的批語——“中心明確,記敘清楚,但語言欠生動,題材不夠新穎”。如此空洞,程式化的批語,不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點和修改錯誤的積極性,更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)?,F(xiàn)在的學(xué)生很怕寫作文,一個重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評語“打擊有余,激勵不足”。很多教師的評語缺乏真情投入,不講求藝術(shù),多是空話、套話。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生愛上寫作,教師在批改作文時要有真情實感,注意評語的藝術(shù)性和人文性。讓每個學(xué)生都能從老師的評語中得到肯定,享受到成功的喜悅,激發(fā)寫作熱情。

        (三)評價要有激勵性

        評語,是對學(xué)生進行教育的重要內(nèi)容之一,是體現(xiàn)出老師對學(xué)生的賞識。教師要采用對話形式,運用商量、肯定、鼓勵的語言,使學(xué)生增加對教師的親近感,形成心理積極興奮狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)生寫作有如孩童走路,需要一個滾跌、攙扶、放手的過程,評價小學(xué)生的文章,不能用成人的眼光來審視,百般挑剔急于求成,我們可以用發(fā)展的、欣賞的目光看待學(xué)生的文章,盡量捕捉其亮點,看看哪兒寫得最具體,哪兒的聯(lián)想最豐富,大力發(fā)掘閃光之處。在贊揚聲中,學(xué)生便會振作起來,饒有興趣不辭勞苦地攀登作文高峰。

        總之,無論用哪一種方式批改作文,教師都應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的情感因素,挖掘?qū)W生習(xí)作的個性優(yōu)點,都要多用“情”去評、去改、去交流,要努力張揚每篇文章的閃光點,積極鼓勵學(xué)生的點滴進步,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從而提高作文教學(xué)效率。

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