◎左良道

語文課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常要對學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。課堂上如果對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價運(yùn)用得當(dāng)，它對于提高課堂學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、提高學(xué)生智育等方面，起著不可低估的作用。那么，如何才能在一堂語文教學(xué)活動中，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面來把握：

一、評價形式要多樣，讓學(xué)生主動參與

當(dāng)前的課堂評價形式，教師大多采用的是“老師提出問題——學(xué)生回答問題——老師進(jìn)行點評”的評價形式。這種評價形式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)容易完成，但不符合新課標(biāo)下學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的要求。新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這意味著學(xué)生也是課堂評價活動的主體。因此，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)評價中來，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價，然后教師評價。

一是自評。自評就是讓學(xué)生在回答問題之后自己給自己打分。如果學(xué)生對自己的回答滿意度高，那么他打的分也就高，這就有助于增強(qiáng)學(xué)生自信；如果學(xué)生對自己的回答沒有把握，那么他就會感到不好意思或無語，這時老師要順勢引導(dǎo)，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自知之明。

二是相互評價。相互評價分為同桌評、組長評、班干部評、老師任意點名評等多種形式，其目的在于集中學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的主動參與。為了能準(zhǔn)確地評價同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生在別人回答問題時必然會仔細(xì)聆聽，可以鍛煉學(xué)生“聽”的能力；評價性的發(fā)言，可以鍛煉學(xué)生“說”的能力，提高學(xué)生的鑒別力、鑒賞力；同時，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言表達(dá)能力方面，學(xué)生互評也能起著不可低估的作用。

比如作文教學(xué)時，教師可以選擇部分學(xué)生有代表性的文章，就文章整體或局部讓學(xué)生開展互評。學(xué)生評價到位的，教師予以肯定、表揚(yáng)；學(xué)生評價不足的，教師予以補(bǔ)充，這樣讓寫此文章的學(xué)生更深入了解寫作中的優(yōu)點及不足，評價的學(xué)生通過點評來思考如果自己寫作這篇文章還有哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方不完整。讓學(xué)生幫學(xué)生寫作文評語，讓學(xué)生體會優(yōu)質(zhì)的文章需要在寫中改，改中寫，從而提高自己在今后寫作中的不足。

三是教師評價?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”。教師教學(xué)過程中對問題解惑，教師的語言、獨到的見解、思考問題的角度都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

二、評價語言要準(zhǔn)確、有啟發(fā)性，因人而異

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師的評價最為重要，這對教師的語言提出了更高的要求。那么，教師評價的語言在教學(xué)過程中應(yīng)注意哪些呢？

（一）評價語言要科學(xué)、準(zhǔn)確

課堂上，學(xué)生的回答是對還是錯，是好還是壞，教師應(yīng)給出明確具體的答復(fù)。什么地方錯了，為什么錯了；什么地方對了。教師也應(yīng)明確地評價，教師的評價要科學(xué)、準(zhǔn)確，不能模棱兩可。因為教師的語言特別是語文教師的語言在課堂中就是學(xué)生學(xué)習(xí)的語言。就好比一個教師在課堂教學(xué)中語言表達(dá)錯誤太多，這必然影響學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）評價語言要有激勵性和啟發(fā)性

學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)者，對問題的回答不可能十分準(zhǔn)確，教師的評價尤其重要，一次不經(jīng)意的批評或否定，就有可能傷害到孩子的自尊，所以對學(xué)生的評價在科學(xué)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)激勵性和啟發(fā)性。

（三）評價語言要因人而異

在語文課堂教學(xué)過程中，教師激勵性的評價語言往往會使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，批評性的評價語言也能使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中的不足。比如，對于成績好且樂于接受批評的學(xué)生，教師在贊賞性評價以外，主要是幫助他們發(fā)現(xiàn)不足；對于學(xué)習(xí)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生就不要當(dāng)面給出否定性評價，應(yīng)重在贊賞，重在鼓勵。再如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏深時，思維活躍的學(xué)生回答問題可能偏頗，思維不活躍的學(xué)生可能回答不上，我們要側(cè)重激勵性的評價；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏淺時，思維活躍的學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤，我們要側(cè)重否定性的評價，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)心。

所以，課堂評價語言還應(yīng)因人而異，做到因人而異、因課而異、因時而異。

三、評價手段要富于變化

對學(xué)生的課堂評價除了語言評價這一種手段外，還有眼神、表情、手勢、一個動作等無聲語言評價手段，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用，富于變化。

比如，在學(xué)生正確回答問題后，給他一個贊許的眼神，或者是予以肯定性的點頭；在學(xué)生有精彩的發(fā)言時，我們豎大拇指加以贊賞，或者是為他鼓掌；在學(xué)生出現(xiàn)失誤時，給他一個親切的微笑；當(dāng)學(xué)生不能回答問題時，我們就用期待、鼓勵的眼神讓他繼續(xù)思考。

我們還可以創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行課堂評價，比如打分?jǐn)?shù)、發(fā)星星等等，總之，評價手段要多種多樣，不要讓學(xué)生感到枯燥乏味。

總之，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是課堂教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容，我們要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、班級情況，學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到評價中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動參與性，提高課堂教學(xué)效果，為我們的課堂教學(xué)添磚加瓦。