◎張瑛

作文不僅是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文綜合知識(shí)體現(xiàn)的重要載體，其在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有較高的地位。在語(yǔ)文考試中，作文分?jǐn)?shù)占比較大，所以，教師需要重視作文教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，以此來(lái)提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力。作為高中語(yǔ)文教師，其需要認(rèn)識(shí)和意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作困難的要素，然后有針對(duì)性地開(kāi)展作文教學(xué)，這樣才可以促進(jìn)作文課堂教學(xué)效率的提升。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生存在消極寫(xiě)作心理

目前，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，大部分學(xué)生都存在應(yīng)付的心理，這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要因素即為高中階段學(xué)生的課業(yè)十分繁重，很多時(shí)候就會(huì)忽視了作文學(xué)習(xí)和練習(xí)，在寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常都是想要快速湊齊字?jǐn)?shù)，沒(méi)有重視自身寫(xiě)作質(zhì)量。另外，還有部分學(xué)生在寫(xiě)作開(kāi)展之前就存在焦慮心理，擔(dān)心自己寫(xiě)作質(zhì)量，這種壓力會(huì)造成學(xué)生難以發(fā)揮出自身真實(shí)水平，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章不理想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)厭煩心理，進(jìn)而降低其寫(xiě)作水平。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念始終存在

目前，諸多高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)依然沿用傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，即為在課堂教學(xué)中將自己的思想和觀念傳授給學(xué)生，固定寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作套路也是硬性規(guī)定，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，還會(huì)造成學(xué)生以后寫(xiě)作都是機(jī)械式的模仿，寫(xiě)出來(lái)的文章基本上都是千篇一律，學(xué)生不會(huì)將自己的真實(shí)感受融入到寫(xiě)作中，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作技巧的掌握和提升有著極大的影響。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)高效作文課構(gòu)建的策略

（一）設(shè)置開(kāi)放式的話題 激活學(xué)生寫(xiě)作情趣

目前，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多學(xué)生都十分厭煩寫(xiě)作，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要因素即為教師通常都是沿用限定性的話題作文，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)胡編亂造。因此，為提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫(xiě)作熱情，高中語(yǔ)文教師可以在課堂中設(shè)置開(kāi)放式的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，下面主要針對(duì)高中常見(jiàn)議論文來(lái)進(jìn)行講解，因?yàn)闆](méi)有故事情節(jié)，很多學(xué)生都厭煩寫(xiě)議論文。因此，教師可以在課堂上開(kāi)展辯論賽，讓學(xué)生自動(dòng)分為兩組，即為正反兩方，然后進(jìn)行辯論，這樣可以在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生圍繞命題來(lái)尋找支持證據(jù)，這樣方式可以有效啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何是議論文。另外，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到議論文體驗(yàn)中，語(yǔ)文教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以此來(lái)為寫(xiě)作積累素材。語(yǔ)文教師也可以在課余時(shí)間組織學(xué)生圍繞一個(gè)事情來(lái)進(jìn)行討論，可以使校園趣事，也可以是社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，如“房?jī)r(jià)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“老人摔倒扶不扶”或“秸稈燃燒是否會(huì)形成”“南水北調(diào)是否會(huì)長(zhǎng)江環(huán)境造成影響”等等，在這些問(wèn)題中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度來(lái)分析和思考，借助辯論體驗(yàn)可以使學(xué)生掌握議論文的寫(xiě)作技巧，也能夠提升學(xué)生們的邏輯思辨能力。

（二）豐富課外閱讀 豐富學(xué)生寫(xiě)作視野

閱讀可以說(shuō)是信息輸入的重要方式，同時(shí)也是信息輸入的重要保障，針對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)講，因?yàn)榻滩闹R(shí)相對(duì)有限，并且教材內(nèi)所呈現(xiàn)出的表達(dá)方式與寫(xiě)作方式也較為有限。在這一背景下，為使學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，并且了解和掌握更多的寫(xiě)作技巧，高中語(yǔ)文教師則需要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，積累閱讀量，量的增加和積累可以引起質(zhì)變，同時(shí)還可以陶冶學(xué)生情操、拓展知識(shí)面，在無(wú)形中積累了更多的寫(xiě)作語(yǔ)言。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生推薦相同作者的不同作品，例如在教授完《祝?！愤@一課程之后，教師就可以向?qū)W生推薦《狂人日記》這一經(jīng)典作品，也可以向?qū)W生推薦背景相似的作品。另外，在教授完成《我與天壇》這一課程之后，可以讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》《敬畏生命》《熱愛(ài)生命》等作品，讓學(xué)生借助有效的課外閱讀來(lái)體會(huì)人生，對(duì)生命形成敬畏，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以積累諸多豐富的詞匯和寫(xiě)作手法，這對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力和寫(xiě)作能力都有著一定的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合全文，在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，作文是重要的組成部分，其在高考語(yǔ)文總分中的占比較大，因此，作為高中語(yǔ)文教師，其需要運(yùn)用行之有效的方式來(lái)優(yōu)化作文課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)和意識(shí)到當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題，然后提出相應(yīng)的完善對(duì)策，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。另外，作文課堂教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，設(shè)置開(kāi)放性話題、積極開(kāi)展課外閱讀對(duì)提升寫(xiě)作教學(xué)有效性都有著一定的幫助，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情，同時(shí)還可以提升學(xué)生們的寫(xiě)作效率和寫(xiě)作水平。