◎彭莎

近年來，由于新課程改革的目標要求，各類創(chuàng)新教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。創(chuàng)客教育理念因為自身的創(chuàng)新性和教學(xué)反響更是尤其受到教師的推崇。這種理念在有效完成教學(xué)目標的同時，更以創(chuàng)新性和教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的優(yōu)勢變成課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式。

一、創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)的必要性

為適應(yīng)新課程改革的新要求，有效提升教學(xué)效率，很多教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的方式，將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題的能力與思考問題的方式。創(chuàng)客理念在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時去改正，教師在課堂中為輔助作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生成長，有利于學(xué)生多角度發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。這種理念應(yīng)用于課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，在掌握課本基礎(chǔ)知識的同時，還能對知識進行延伸探索，為日后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)客理念指導(dǎo)下初中英語寫作的教學(xué)策略

（一）在實踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)客教育理念是提倡學(xué)生的全面發(fā)展。因此在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)而不是單一的傳授寫作技巧。教師可以選擇活動課教學(xué)的方式，通過學(xué)生的實踐來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動去學(xué)習(xí)英語寫作。

教師在授課前，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為之后的英語寫作教學(xué)做好準備。例如在教學(xué)人教版英語八年級上冊《Can you come to my party》這節(jié)課時，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)情境提問“What are you going to do Satureday afternoon？”學(xué)生回答“I’m going to do my homework.”“I’m playing basketball.”進而引入課堂主題。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要在完成教學(xué)目標的同時把握初中生的性格特點和思想特征。在確定寫作主題后要幫助學(xué)生梳理寫作邏輯，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

初中教師在英語寫作教學(xué)中要形成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在寫作中可以發(fā)揮想象，并在完成寫作后對于文章不足之處進行指導(dǎo)及糾正。只有讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，發(fā)揮主觀能動性，才能完成高效的英語寫作教學(xué)。

（二）開展任務(wù)化教學(xué)

創(chuàng)客教育以任務(wù)為導(dǎo)向的核心教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，將提升學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標，所以教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生能力的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中獲得成就感以此來帶動寫作興趣，并在反復(fù)寫作中掌握寫作的基本思路，鍛煉寫作能力，形成自身的寫作邏輯和寫作特點。為此初中英語教師在教學(xué)中要為學(xué)生明確寫作任務(wù)，學(xué)生再有目標的對任務(wù)進行思考和探究，使學(xué)生在探索中得到能力的提升。

（三）運用多元評價方式

創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)，主要是通過教學(xué)任務(wù)的建立來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，形成以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作方式。創(chuàng)客理念還強調(diào)多角度的教學(xué)評價，不以分數(shù)作為衡量學(xué)生能力的唯一標準，單一的分數(shù)成績評價方式，不利于全面地去考察學(xué)生，對學(xué)生的多元化發(fā)展也會形成阻礙。教師可以根據(jù)對學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程進行全面的考察，從而便于教師進行多角度客觀全面的對學(xué)生進行評價。創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的多元評價方式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，從而日后有針對性的發(fā)展優(yōu)勢，在教師的激勵中提升學(xué)習(xí)技能。

（四）注重教學(xué)內(nèi)容的相互融合

在學(xué)習(xí)過程中，英語如同其他科目一樣，知識體系都是有內(nèi)在聯(lián)系的，所以教師在英語寫作教學(xué)中，可以將英語寫作教學(xué)與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過英語閱讀的日常積累和閱讀水平的提升，來增加詞匯量的掌握和語法的運用，從而提升英語寫作能力。近年來新課改對于學(xué)生也有了更高要求，不只是要會認會寫，還能會說會聽，這就要求教師在課堂中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在英語寫作的練習(xí)中鞏固自身的英語基礎(chǔ)知識。創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的教學(xué)，可以在知識積累的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的探索與思考能力，從而形成有邏輯有框架的思維方式和學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語

初中生英語寫作的水平與英語的表達能力有直接關(guān)系。創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維方法的基礎(chǔ)上，也改變了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，將從前單一授課模式的乏味課堂轉(zhuǎn)為學(xué)生積極參與課堂的輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫作的主觀能動性，為日后英語的實踐應(yīng)用打下了堅實基礎(chǔ)。