張 瑋

(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628040)

1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵及意義

伴隨經(jīng)濟全球化和教育國際化進程加快，開發(fā)“1+X”證書成為我國溝通銜接學(xué)歷證書與資格證書、促進青年人才終身學(xué)習(xí)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動教育教學(xué)改革的重要抓手和舉措，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。作為三尺講臺上普通的職教老師，筆者也感到了新時期使命和責(zé)任賦予的新課題和新思考[1]。

“1+X”證書制度指“1個學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。傳統(tǒng)教學(xué)中，高職院校本身也已提出了學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時，需獲取1～2本職業(yè)相關(guān)資格證書。比如，我院軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)條件中要求學(xué)生必須獲取相關(guān)職業(yè)資格證書和能力證書。如表1所示，畢業(yè)生取證要求體現(xiàn)了學(xué)歷教育中對于學(xué)生英語、普通話水平、計算機基本操作能力和軟件專業(yè)技術(shù)能力的相關(guān)要求。我院2019級人才培養(yǎng)方案中目前已新增Web前端開發(fā)職業(yè)技能證書，并且在“1+X”證書的實施過程中，我院已出相關(guān)規(guī)定，“1+X”證書可替代選修學(xué)分，鼓勵同學(xué)們積極考取證書。

但“1+X”證書制度更多是強調(diào)把學(xué)歷教育與技能等級證書教育結(jié)合起來的一種人才培養(yǎng)模式，學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。作為軟件技術(shù)專業(yè)前端開發(fā)方向的教師，筆者深感當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”、新興技術(shù)行業(yè)帶來的Web前端開發(fā)、移動端開發(fā)技術(shù)技能人才需求，在“1+X”證書制度的指導(dǎo)下，以企業(yè)用人為導(dǎo)向，以崗位技能和綜合素質(zhì)為核心，培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的職業(yè)院校學(xué)生，就業(yè)更具競爭力，個人職業(yè)發(fā)展可選擇性更多，更能促進職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力。

2 Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級技術(shù)研究

Web應(yīng)用程序的界面設(shè)計，其核心就是網(wǎng)頁設(shè)計，要超越桌面應(yīng)用程序， Web應(yīng)用程序必須提供簡單、直觀和即時響應(yīng)的用戶界面，讓他們的用戶花更少的精力和時間去完成事情[2]。Web前端的知識點非常多，也非常散，而一位好的Web前端開發(fā)工程師在知識體系上既要有廣度，又要有深度。很多學(xué)習(xí)者在剛開始學(xué)習(xí)時，對于Web前端開發(fā)的學(xué)習(xí)體系和路徑都比較迷茫，而“1+X”Web前端職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)則給想從事前端開發(fā)的學(xué)習(xí)者們指明了一條學(xué)習(xí)之路。筆者通過分析“Web前端開發(fā)”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，提出前端專業(yè)方向教師進階技術(shù)學(xué)習(xí)路線，如圖1所示。筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中要注意3點：(1)要夯實基礎(chǔ)。前端開發(fā)上層的技術(shù)變更更新得很快，但基礎(chǔ)變動很慢，一開始應(yīng)該投入時間學(xué)好基礎(chǔ)。(2)要深究原理?，F(xiàn)在前端涌現(xiàn)越來越多的優(yōu)秀框架，一定程度上能節(jié)省開發(fā)時間和成本，但要成為一名優(yōu)秀的前端，絕不能成為單純的“框架調(diào)用工程師”，一定要掌握框架背后的原理性知識。(3)要注重細(xì)節(jié)。開發(fā)者一定要始終做到對自己的代碼嚴(yán)格要求，精益求精。

表1 畢業(yè)生取證要求一覽(示例)

圖1 Web前端開發(fā)方向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)路線

3 教學(xué)團隊建設(shè)思考

在“1+X”職業(yè)技能等級證書背景下，為了實現(xiàn)書證融合，高職院校需要培養(yǎng)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理并且素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)知識豐富、高技能和優(yōu)教能力相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。高職院校在遴選符合“1+X”要求的教師團隊的過程中，首先考察教師本身的專業(yè)方向，同時應(yīng)注重教師的“雙師”素質(zhì)，如考察相關(guān)教師是否本身有企業(yè)工作經(jīng)驗、是否進行企業(yè)工程實踐鍛煉、是否具有相關(guān)工程師證書及資質(zhì)等，此外還應(yīng)注意教師團隊成員年齡結(jié)構(gòu)要合理，選擇專業(yè)中青年骨干教師，為了打造一支能精準(zhǔn)把握“1+X”證書制度相關(guān)理念，掌握職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能有機融合雙標(biāo)準(zhǔn)，滿足新技術(shù)、新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教師隊伍，高職院校應(yīng)將培育職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教師作為近幾年學(xué)院師資培養(yǎng)的重點工作，定期組織選派專業(yè)骨干教師參加“X”證書的相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)。將培訓(xùn)領(lǐng)域有效的實踐、工具和方法引入教師培訓(xùn)教學(xué)中，幫助教師進行角色轉(zhuǎn)換，提升雙師型師資服務(wù)社會的能力。同時應(yīng)積極配合培訓(xùn)評價組織開展證書標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)與建設(shè)工作，研究和完善“X”證書實施方案。在校內(nèi)師資團隊建設(shè)的同時，應(yīng)與行業(yè)企業(yè)合作，探索教產(chǎn)崗位互通、專兼教師互聘機制，引進行業(yè)企業(yè)兼職教師，利用在職行業(yè)骨干的優(yōu)勢，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，圍繞“X”證書課程模塊，全面提高專業(yè)師資團隊的教學(xué)與培訓(xùn)能力[3]。

作為校內(nèi)專業(yè)教師，筆者認(rèn)為首先需根據(jù)各自專業(yè)方向?qū)?yīng)的“1+X”證書要求的技術(shù)進行學(xué)習(xí)，不斷更新提高自己的專業(yè)技能，在教學(xué)中應(yīng)盡量選擇“1+X”證書開發(fā)的配套教材，使用新技術(shù)更新優(yōu)化課堂教學(xué)案例，全程有機融入專業(yè)方向體系知識點，將新的技術(shù)和理念全面融入教學(xué)中。如前端開發(fā)專業(yè)方向授課中，核心課程之間并不應(yīng)該分離，例如在Node.js教學(xué)中，可以融合MySQL數(shù)據(jù)庫和Bootstrap知識點進行完整案例講解，而講解JavaScript流行框架技術(shù)的過程中也可針對其原理部分進行剖析，讓學(xué)生知其然又知其根。專業(yè)教師團隊在教法上還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用如實時互動、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，普及項目教學(xué)、案例教學(xué)，推廣混合式教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式，促進學(xué)生自主和個性化學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用，職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力?！?+X”證書制度中，1與X融合是一個長期的過程，專業(yè)方向需把握“1+X”證書對應(yīng)的核心知識體系優(yōu)化本專業(yè)教學(xué)體系，專業(yè)教學(xué)團隊需仔細(xì)參研證書標(biāo)準(zhǔn)，提升自身專業(yè)技術(shù)和教師能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，將X證書的標(biāo)準(zhǔn)、要求等細(xì)節(jié)一一滲透到專業(yè)實際教學(xué)中。