王瑋

德國(guó)教育專(zhuān)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)劣等教師向?qū)W生奉送真理，一個(gè)優(yōu)等教師則教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n堂上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不能集中。全班39名同學(xué)，只有不到10名同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)課， 5名左右的同學(xué)是完全不聽(tīng)課，而剩下的一半同學(xué)聽(tīng)課時(shí)間只有20分鐘。這個(gè)問(wèn)題讓我困惑不已，究竟是我的問(wèn)題？還是學(xué)生的問(wèn)題？

在我觀看了名師講課視頻、學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后，終于明白問(wèn)題出在我身上。是我的教學(xué)方法有所欠缺、手段單一、目的性不明確導(dǎo)致學(xué)生注意力不能集中。為了提高課堂的時(shí)效性，我試驗(yàn)了多種教學(xué)方法，現(xiàn)將有成效的方法與大家進(jìn)行分享。

一、勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，為課堂增添新活力

1.三年級(jí)的學(xué)生主觀意識(shí)比較重，獨(dú)立思想開(kāi)始孕育，而且正處于學(xué)段的轉(zhuǎn)型期，是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將以前“我講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生“動(dòng)手操作、自行探求新知”的教學(xué)模式，使課堂充滿活力。

在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中課本出示了一幅主題圖，求學(xué)校一共訂了多少瓶酸奶？為了激發(fā)學(xué)生興趣，貼近學(xué)生生活，我將主題圖換做學(xué)校圖書(shū)館為大家訂購(gòu)故事書(shū)，從視覺(jué)直觀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。從“兩位數(shù)乘一位數(shù)”這個(gè)已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立探索，求得最終的結(jié)果。在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生利用手中的12根小棒進(jìn)行“擺一擺”完成了這道題，將手中2根散小棒看做12套圖書(shū)中的2套，1套圖書(shū)是24本，2套圖書(shū)也就是2個(gè)24，是24×2=48（本）。再把一捆十根的小棒看做一個(gè)“10”，也就是12套圖書(shū)中的10套，1套圖書(shū)是24本，10套圖書(shū)也就是10個(gè)24，是24×10=240（本）。因?yàn)轭}目中是要求12套圖書(shū)共有多少本，所以要是48+240=288（本）。還有些同學(xué)借助點(diǎn)子圖也完成了這道題，點(diǎn)子圖每行24個(gè)點(diǎn)表示24本書(shū)，共有12行表示購(gòu)買(mǎi)了12套書(shū)。他將12行點(diǎn)子圖分為兩部分，一部分是10行表示“10套書(shū)”，另一部分是2行表示“2套書(shū)”，也解決了這道題。

二、多角度、多方法，尊重孩子的最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)設(shè)計(jì)與最近發(fā)展區(qū)為相輔相成的關(guān)系。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)展開(kāi)的，而學(xué)生也因老師的科學(xué)設(shè)計(jì)而得到發(fā)展。所謂的最近發(fā)展區(qū)，就是孔子倡導(dǎo)的因材施教。學(xué)生是存在智力差異的，那我們就要根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。班上的一名同學(xué)對(duì)于在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中兩個(gè)數(shù)相乘的算法理解比較困難，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，我使用了拆數(shù)的方法降低了難度，讓學(xué)生不僅掌握了算法更是理解透了算理。在31×21中，我先讓學(xué)生將21拆成1和20，然后進(jìn)行31×1和31×20的豎式計(jì)算，最后將兩個(gè)結(jié)果相加。同時(shí)讓他再試著做31×21的豎式，發(fā)現(xiàn)之間的聯(lián)系。在完成兩道這樣的拆數(shù)練習(xí)后，他高興的對(duì)我喊道：“王老師，這個(gè)題原來(lái)這么簡(jiǎn)單！這個(gè)方法真棒！”這時(shí)候，我知道他是算理與算法都完全掌握了。

三、多活動(dòng)、多體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中有一種新的教法“數(shù)學(xué)實(shí)踐”。即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索。把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷、感覺(jué)、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，展現(xiàn)思維過(guò)程，讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的天地和展示自我的殿堂。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這個(gè)觀念的建立難度較大。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)不大關(guān)注兩地之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也是有生活體驗(yàn)的。他們?cè)诟咚俟?，公路指示牌上都?jiàn)過(guò)“千米”。但是當(dāng)我繼續(xù)追問(wèn)：一千米有多長(zhǎng)？從學(xué)校門(mén)口到哪里是一千米？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)教學(xué)樓高一千米;有的說(shuō)從學(xué)校到家是一千米。雖然他們有著一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，但是憑著這點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)去感知一千米，建立一千米的觀念還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我設(shè)計(jì)了“走一走”“拉一拉”這兩個(gè)活動(dòng)。

走一走：在上課前，我?guī)е鴮W(xué)生繞著教學(xué)樓走了一圈，距離大概是一千米。我計(jì)時(shí)的同時(shí)要求學(xué)生在心里牢記自己走的步數(shù)。用時(shí)17分鐘，學(xué)生大約走了1600步。

拉一拉：給學(xué)生提供10米長(zhǎng)的麻繩一根，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)拉直，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)法在教室中拉直。從這里思考1000米有多長(zhǎng)，也就是100根這么長(zhǎng)的麻繩。

通過(guò)“走一走”“拉一拉”的活動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)概念和生活體驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)大單位有了一個(gè)具體的感知，并使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。

偉大作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷”。讓我們以真心俯下身去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生的心靈;以愛(ài)心關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng);以熱心滿足孩子的需要，贏得孩子的信賴(lài)。