任興愛

案例導(dǎo)讀：本節(jié)課是在初步了解生物的遺傳、變異特征，能夠?qū)ι锏倪z傳現(xiàn)象進(jìn)行合理的推測和個(gè)體差異性進(jìn)行分析、解釋的基礎(chǔ)上，對(duì)生物體之間的遺傳、變異現(xiàn)象進(jìn)一步探究。

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）第二單元第3課——《尋找遺傳變異的秘密》

教學(xué)目標(biāo)：知道變異可分為生物體自身產(chǎn)生的變異和利用人工方法產(chǎn)生的變異;了解科學(xué)家為了研究遺傳和變異進(jìn)行了艱苦不懈的探索;知道人類利用遺傳學(xué)知識(shí)改善人類生活和促進(jìn)生產(chǎn);知道科學(xué)家對(duì)用人工方法使生物產(chǎn)生變異仍然存在著爭議。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：了解科學(xué)家為了研究遺傳和變異進(jìn)行了艱苦不懈的探索;知道人類利用遺傳學(xué)知識(shí)改善人類生活和促進(jìn)生產(chǎn)。

教學(xué)過程：

師：我們一起回顧一下前兩節(jié)課內(nèi)容——遺傳與變異。遺傳是指親子代之間的相似現(xiàn)象，變異是指出親子代之間同胞兄弟姊妹之間以及同種個(gè)體之間的差異現(xiàn)象。遺傳可以發(fā)生變異，發(fā)生的變異也可以遺傳，遺傳與變異是生命最基本的兩個(gè)特征。

師：（出示照片）首先看這兩張照片，請(qǐng)你猜一猜這兩張照片上的人是什么關(guān)系呢？

生：家人關(guān)系。

師：恭喜你，猜對(duì)了。這是一家三口，誰來說一下你們猜的根據(jù)是什么呢？（或者說，你是憑什么猜出他們是一家人呢？）

生：因?yàn)楹⒆娱L的跟父母親長的相似。

師：對(duì)啦，對(duì)比你和父母的長相你發(fā)現(xiàn)了什么？針對(duì)這一現(xiàn)象，你們能提出什么樣的科學(xué)問題呢？

生1：為什么有的孩子長的非常像父母？

生2：為什么有的孩子長的像父母有稍有不同？

師：孩子們，你們真棒，觀察的很仔細(xì)??！你們想不想知道其中的奧秘呢？今天，老師和同學(xué)們一起來尋找遺傳變異的秘密。

師：是什么攜帶著父母的形態(tài)特征從上一代傳到下一代？科學(xué)家認(rèn)為是（遺傳因子）基因起到傳遞的作用。

基因是一段帶有遺傳信息的DNA片段，而DNA的學(xué)名叫做脫養(yǎng)核糖核酸，是生物的遺傳物質(zhì)，親代和子代的DNA相似度極高，因此DNA常被用來進(jìn)行血緣關(guān)系的鑒定。

師：DNA鑒定利用的是生物體的遺傳特性還是變異特性？

生：遺傳特性。

……

師：什么是轉(zhuǎn)基因呢？轉(zhuǎn)基因，就是通過生物技術(shù)，把某些外源基因?qū)肷矬w內(nèi)，對(duì)生物體原有基因進(jìn)行修正，使基因重組變異，產(chǎn)生新的品種?？茖W(xué)家正在嘗試把預(yù)防感冒的疫苗基因?qū)胛骷t柿內(nèi)，人們吃了這樣的西紅柿就相當(dāng)于打了預(yù)防感冒的疫苗了。

師：同學(xué)們！大家想一想，是不是所有變異對(duì)人類都是有益的？

生：不是。

師：對(duì)，有些變異生物對(duì)人類是有害的，有些變異生物對(duì)人類都是有益的還有一些變異既無益也無害的。

師：那些變異生物對(duì)人類是有害的呢？同學(xué)們想一想

師：（啟發(fā)）為什么我們今年不能象往常一樣在教室學(xué)習(xí)呢？

生：（眾）因?yàn)槭苄鹿诓《疽咔榈挠绊憽?/p>

師：棒，很棒。什么是病毒呢？病毒也是一種生物，分為有RNA病毒和DNA病毒，它也會(huì)遺傳、變異。流感病毒很大都是RNA病毒，新型冠狀病毒是RNA病毒，是RNA病毒是變異產(chǎn)生的。

師：圖片上是一些變異的病毒，這些病毒給人類的生活帶來具大的影響，甚至說是災(zāi)難。病毒在流傳過程中不斷變異，今年暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎就是冠狀病毒變異后產(chǎn)生的新物種。

師：人類與病毒的斗爭將是長期的，我們相信，在鐘南山院士和廣大醫(yī)護(hù)工作者的共同努力下，人類必將在與病毒的斗爭中取得勝利。

師：希望同學(xué)們從小熱愛科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，長大后向袁隆平爺爺、鐘南山爺爺那樣，用科學(xué)的武器去造福人類。

案例反思：

一是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。因此在設(shè)計(jì)時(shí)以教材為載體、結(jié)合“新冠肺炎”疫情背景線上教學(xué)的實(shí)際，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以探究者的身份參與到教學(xué)過程中，而不是被動(dòng)的接受。體現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)作為能力培養(yǎng)的載體這一教學(xué)新理念，解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

二是本課是在學(xué)生初步了解了生物體的遺傳現(xiàn)象和變異現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)生物體的遺傳、變異的本質(zhì)的進(jìn)一步探究。因此在教學(xué)過程中，以孟德爾探究遺傳的秘密、袁隆平利用變異現(xiàn)象培育雜交水稻的故事為主要學(xué)習(xí)素材，同時(shí)補(bǔ)充遺傳因子——基因、轉(zhuǎn)基因、病毒等知識(shí)，結(jié)合2012年“新冠肺炎”疫情，滲透變異的冠狀病毒對(duì)人類帶來的災(zāi)難和鐘南山院士和廣大醫(yī)護(hù)工作者在抗疫前沿同“新冠肺炎”病魔作斗爭的先進(jìn)事跡，以及科研人員利用生物體遺傳和變異特性為造福人類所做出的不懈努力和人類同病魔作斗爭的精神，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的愛國主義情懷和形成正確的人生觀、價(jià)值觀。