劉麗君

好的開始是成功的一半。英語聽說課作為教材單元功能話題和學(xué)生接受語言結(jié)構(gòu)的率先呈現(xiàn)，在學(xué)生最先學(xué)習(xí)語言的過程中起著舉足輕重的作用。學(xué)生在聽說課中學(xué)習(xí)效果的好壞影響單元其他課型的學(xué)習(xí)積極性。

一、教材聽說課部分的編排與目標(biāo)

以人教版《新目標(biāo)》英語為例，教材聽說課的編排如下：

1a以主題圖的形式為單元目標(biāo)語言提供了一個(gè)主題情境，呈現(xiàn)單元功能話題。1a中的詞匯是本單元的基礎(chǔ)詞匯。以詞匯教學(xué)為主，是教學(xué)新知識(shí)的熱身。老師引導(dǎo)學(xué)生以看（view）的方式理解圖片，感受單元話題內(nèi)容。

1b是本單元基礎(chǔ)的聽力輸入，讓學(xué)生初步感知本單元目標(biāo)語言，包括詞匯和結(jié)構(gòu)。以聽力訓(xùn)練的方式呈現(xiàn)新知識(shí)，是語言輸入環(huán)節(jié)。

1c是在聽力輸入基礎(chǔ)上的控制性的口語輸出。一般是pair-work，編對(duì)話。兩人一組以對(duì)話形式將1b活動(dòng)中更加豐富的信息表達(dá)出來。是從聽到說的能力培養(yǎng)，熟悉目標(biāo)語言句型的過程。

2a——2c采用“任務(wù)鏈”的活動(dòng)設(shè)計(jì)形式，為學(xué)生提供了進(jìn)一步語言輸入和語言輸出的機(jī)會(huì)。2a-2b讓學(xué)生再次感知本單元的目標(biāo)語言，并完成相關(guān)的聽力活動(dòng)。

2b是對(duì)2a活動(dòng)的繼續(xù)，再一次聽進(jìn)一步完成聽力任務(wù)，以獲取更加完整的聽力信息。進(jìn)一步剖析人物對(duì)話的具體內(nèi)容，理清人物關(guān)系后的具體細(xì)節(jié)信息。

2c引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容完成控制性的口語輸出，進(jìn)行簡單交流，是聽力活動(dòng)的延續(xù)。要求學(xué)生以2a、2b聽力活動(dòng)為基礎(chǔ)，用給出的語言框架轉(zhuǎn)述聽力內(nèi)容。

2d提供了一個(gè)完整的口語示范對(duì)話。這是一個(gè)綜合的、具有真實(shí)語境的口語活動(dòng)，既是對(duì)前面所學(xué)語言結(jié)構(gòu)的鞏固和運(yùn)用，同時(shí)也為后面理解和發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律提供了更多的語言素材。學(xué)生在完整語境下學(xué)習(xí)與應(yīng)用目標(biāo)語言。

Section B多為綜合性的語言輸入環(huán)節(jié)與輸出環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)與Section A 1a——2c類似。這里就不再贅述。

二、發(fā)展語言能力的重要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中指出，義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合綜合運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言能力目標(biāo)設(shè)定為：具有一定的語言意識(shí)和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識(shí)，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和人際交流。

北京師范大學(xué)王薔教授在她的著作《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究》中指出，英語學(xué)科能力是指學(xué)習(xí)者解決英語學(xué)科問題時(shí)所具備的一種穩(wěn)定的整體能力，內(nèi)嵌多項(xiàng)可供觀察、檢測(cè)與干預(yù)的關(guān)鍵能力要素;從學(xué)生的認(rèn)知的角度或其心智水平維度出發(fā)，中小學(xué)生英語學(xué)科能力由學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力3項(xiàng)核心能力要素組成。

三、聽說課中語言能力的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的聽說情境有助于激活學(xué)生相關(guān)主題的背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為新知的輸入、內(nèi)化、輸出搭建平臺(tái)。在聽說課學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，情境直接影響整節(jié)聽說課的有效性。讓學(xué)生樂于開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，在練習(xí)中鞏固目標(biāo)語言。

例如，在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》英語八年級(jí)上冊(cè)6單元1a——1c時(shí)，1c操練時(shí)，詢問同學(xué)長大后想成為什么，以及為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)打算怎么做。這個(gè)問題與同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，聯(lián)系緊密，學(xué)生們非常積極地描述自己的理想和為理想付諸努力的行動(dòng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力指出，英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

例如《新目標(biāo)》英語九年級(jí)2單元Section B 1a——1d聽說課教學(xué)圍繞“萬圣節(jié)”這一主題展開，討論萬圣節(jié)的內(nèi)容。聽力材料中Jane 和Wu Yu 兩名同學(xué)以對(duì)話的方式談?wù)撊f圣節(jié)的流行地、慶祝日期、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)。在1d口頭輸出環(huán)節(jié)，我增加問題What do you think of Halloween。根據(jù)所學(xué)語言評(píng)價(jià)萬圣節(jié)并說明理由，不僅學(xué)習(xí)了萬圣節(jié)的相關(guān)短語和表達(dá)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)西方文化的理解和思考。

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。在聽說課中融合了理解和表達(dá)，是學(xué)習(xí)單元話題及發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)。

例如《新目標(biāo)》英語八年級(jí)上冊(cè)5單元Section A 1a——1c聽說課，一開始詢問同學(xué)們“Do you want to watch TV when you are free？”學(xué)生肯定回答后，再問“What kind of TV shows do you want to watch？”再以短視頻的方式呈現(xiàn)各類節(jié)目，為之后學(xué)生談?wù)摗癢hat do you want to watch？”“What do you think of … ？”埋下伏筆，真實(shí)生動(dòng)的情境有利于學(xué)生產(chǎn)生代入感，從生活情境、文本情境到實(shí)際問題情境，最終將所學(xué)目標(biāo)語言“What do you think of talk shows？”應(yīng)用到真實(shí)問題情境找那個(gè)，解決問題，從而發(fā)展了語言能力。

四、聽說課語言能力培養(yǎng)的思考

聽說課教學(xué)作為單元話題的引入篇，對(duì)提高學(xué)生語言能力起著舉足輕重的作用。英語語言能力構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，它的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。教師授課時(shí)，可與其他能力一起培養(yǎng)。

聽說課1c環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言練習(xí)句型，如果與聽力文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)很強(qiáng)，可以再設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，如小組報(bào)告、采訪交流，訓(xùn)練學(xué)生遷移創(chuàng)新、批判性思維。

五、結(jié)語

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，這里以聽說課為例，旨在為課堂教學(xué)培養(yǎng)語言能力起到拋磚引玉的作用。教師要幫助學(xué)生在主題情境下深度解讀文本，共同探究主題意義下的文化內(nèi)涵，不斷提高語言能力。