徐洲

摘 要：理論知識通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，得以有效鞏固，也是學(xué)生將基礎(chǔ)的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐技能的有效途徑和必備環(huán)節(jié)，還能幫助學(xué)生有效掌握實踐技術(shù)，科學(xué)提高實踐動手能力，將理論與實踐有效結(jié)合，統(tǒng)籌設(shè)置安排課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實踐教學(xué)實踐內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，以應(yīng)社會人才發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);創(chuàng)新;培養(yǎng)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.290

大學(xué)生如何能更好適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合型技能人才，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效同崗位相結(jié)合，同企業(yè)所需人才技能相結(jié)合，從而研究制定更為科學(xué)的校企所需的人才培養(yǎng)方案。同時，仍需考慮人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的合理性，理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合比例，課程設(shè)置統(tǒng)籌安排。除此外，教學(xué)過程中，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓課程教學(xué)與實際崗位結(jié)合，做到學(xué)校與社會的有效銜接。

1 高校實踐教學(xué)的地位與作用

實踐教學(xué)是理論知識有效鞏固的方法途徑之一，是學(xué)生將基礎(chǔ)的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐技能的有效途徑和必備環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。實踐教學(xué)不僅能夠豐富和鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，還能幫助學(xué)生有效掌握實踐技術(shù)，科學(xué)提高實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實踐教學(xué)實踐內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。通過實踐教學(xué)使學(xué)生更直觀理解理論知識，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力思考，同時也是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的有效方法，從實踐中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有效推動學(xué)生對問題的探究及彼此合作，樹立良好的合作精神，從而拓寬學(xué)生知識面，牢固掌握基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生通過實踐內(nèi)容對知識、技能及能力達(dá)到統(tǒng)一性與實用性，以應(yīng)人才技能發(fā)展需要。

2 制約大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)過程中基本上皆為滿堂灌，以老師為中心、以課本為中心、以課堂為中心，單向性向?qū)W生輸入知識點(diǎn)，學(xué)生被動接受課程教學(xué)基本知識及相關(guān)技能，缺乏自主性、創(chuàng)新意識培養(yǎng)。教師對教學(xué)只注重對課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱的完成程度，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的注重，并且課后師生對課程內(nèi)容交流較少，對學(xué)生而言，只注重課程成績考試的結(jié)果，對課外各類與學(xué)習(xí)相關(guān)的比賽參與積極性不高。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與方法陳舊

中國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念便是“傳道、受業(yè)、解惑”，根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，主要采用滿堂灌的形式，只注重理論知識的傳授，忽略了學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而企業(yè)對人才的需求，及崗位每年的差異性，對傳統(tǒng)的教學(xué)，不能滿足當(dāng)下社會對人才的需求，并且對于課程教材而，往往從編寫到審定，從審定到印刷，再到出版，往往需要一到兩年的時間，兩年的變化，使教材與社會人才需求在某種程度上，存在一定的差異性，這也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容陳舊的關(guān)鍵之一。

3 如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力

3.1 加強(qiáng)素質(zhì)教育

企業(yè)、社會對于人才的需求，除了要求有較強(qiáng)的實踐操作能力以外，更需要的是綜合實力強(qiáng)、具有較高職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)、注重身心健康和心理健康的綜合型高素質(zhì)技能人才。教學(xué)過程中建立科學(xué)全面的考評機(jī)制，打破傳統(tǒng)單一的成績考評方法，注重學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，既要考慮學(xué)生普遍統(tǒng)一性又要注重學(xué)生個性化發(fā)展。

3.2 改革教學(xué)體制

課程講授內(nèi)容，在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過一定的教學(xué)手段，實

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)體制的改革，從課程內(nèi)容、教授方法、評價機(jī)制等多方面改革。對課程講授內(nèi)容應(yīng)打破傳統(tǒng)的以書本知識的傳授，應(yīng)結(jié)合多崗位技能特點(diǎn)，針對課程教學(xué)內(nèi)容做融合，結(jié)合教師本身科研項目，針對性學(xué)習(xí);也可以通過以賽促教、以賽促學(xué)的方式，結(jié)合知識點(diǎn)做針對講解。對于傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，單一的滿堂灌，可做多元化教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生能夠更好的吸收課程知識點(diǎn)。課程結(jié)課考核方式也應(yīng)摒棄單一的試卷考評的方法，可以添加學(xué)生的平時相關(guān)情況，如出勤情況、課堂學(xué)習(xí)反饋、作業(yè)反饋、針對參加相關(guān)比賽等方面的內(nèi)容，結(jié)合考試具體情況，做綜合多方面評價，提倡學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 增加獎勵機(jī)制

充分調(diào)動學(xué)生的積極性，除了學(xué)生自身有較強(qiáng)的自律學(xué)習(xí)的精神以外，增加一定的獎勵評價機(jī)制，能有效的加強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)?？舍槍W(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)成果上、參賽項目上設(shè)立一定的津貼以外，還可給予一定的加分情況，作為完成學(xué)業(yè)的一部分或通過加分情況可抵扣一定選修課程的學(xué)分情況，同時，納入獎學(xué)金評價體系之中，對表現(xiàn)突出優(yōu)異者，學(xué)校方法可樹立榜樣。

4 結(jié)語

古往今來，社會的發(fā)展與進(jìn)步，離不開學(xué)校對人才的培養(yǎng)及相關(guān)技術(shù)的支撐，傳統(tǒng)的理論型知識人才已不能滿足社會的需求，高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)也是當(dāng)前教育教學(xué)過程中需要深思的重點(diǎn)，教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深刻思考如何根據(jù)課程具體教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，更好的做到因材施教，教學(xué)因人而異，在全面發(fā)展的同時更應(yīng)注重學(xué)生個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鵬.實踐教學(xué)改革與探索[J].北京理工大學(xué)出版社，2019.

[2]柳和玲.工學(xué)整合式實踐教學(xué)教程[J].中國財富出版社，2015.

[3]張晉.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].光明日報出版社，2020