賀愛江 張喜華

摘 要：為服務(wù)國家“一帶一路”倡議和北京國際交往中心建設(shè)對非通用語專業(yè)人才的需求，北京第二外國語學(xué)院在2015年開展北京市高端技能人才非通用語貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目，并以貫通人才培養(yǎng)項(xiàng)目帶動本科專業(yè)建設(shè)，短短四年間實(shí)現(xiàn)中東歐國家主要12個語種專業(yè)人才培養(yǎng)全覆蓋。項(xiàng)目實(shí)施五年以來，在國際化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、國內(nèi)外聯(lián)合人才培養(yǎng)等領(lǐng)域取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng);非通用語人才;專業(yè)建設(shè);培養(yǎng)模式

2015年，北京地區(qū)在全國范圍內(nèi)率先啟動了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中，北京第二外國語學(xué)院承接的非通用語人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目就是本次北京教育改革中獨(dú)具特色的一部分。非通用語人才貫通培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括中職、高職和大學(xué)本科教育環(huán)節(jié)，在學(xué)制安排、課程體系、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)方面都體現(xiàn)了其貫通特質(zhì)和國際化特色。該項(xiàng)目啟動后，開設(shè)了波蘭語、捷克語、拉脫維亞語和匈牙利語，到2019年，先后開設(shè)了中東歐十二國語種，并有普通本科和貫通培養(yǎng)兩種人才培養(yǎng)模式。北京第二外國語學(xué)院承辦的非通用語人才貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在國內(nèi)外產(chǎn)生了較大反響，育人成果納入第七次中國—中東歐國家領(lǐng)導(dǎo)人會晤成果清單。

非通用語專業(yè)貫通人才培養(yǎng)獨(dú)特的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校貫培教學(xué)團(tuán)隊(duì)由通識教育教師和非通用語專業(yè)教師組成，包括24名外籍教師、8名中方教師和4名特聘專家。非通用語人才貫通培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)外籍教師占比達(dá)到67%，是一支國際化程度較高的團(tuán)隊(duì);8名中方教師擁有外交官、國際廣播電臺編輯、雄安新區(qū)設(shè)計規(guī)劃師、律師等職場經(jīng)歷，有著較強(qiáng)培育學(xué)生“中文—非通用語、非通用語—英語互譯和跨文化交流”的能力。外籍教師由來自12個不同國家的專家、學(xué)者組成，他們多來自對象國合作院校。其中，6位教師有博士研究生學(xué)位、12位教師有碩士研究生學(xué)位，所有外籍教師全部通曉3國以上語言，具有“多語種+專業(yè)”的教育背景。在12名主講教師中，有6位教師具有在中國駐外使館擔(dān)任外交官的工作經(jīng)歷;所有中方教師都具有在對象國名校留學(xué)一年以上的經(jīng)歷。學(xué)校教研型教師以科研引領(lǐng)教學(xué)，在國際甲級刊物發(fā)表語言學(xué)論文2篇;發(fā)表翻譯作品9篇;申報3個省部級、2個校級科研項(xiàng)目;5個校級教研教改項(xiàng)目;并指導(dǎo)2016級本科生申請5個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中，2個國家級、3個北京市級，參與學(xué)生35名;為以貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目帶動本科專業(yè)建設(shè)，培育本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校鼓勵教師學(xué)歷提升和外出講學(xué)、訪學(xué)，承擔(dān)高級別會議翻譯，僅2018年—2019年，就支持中外教師承擔(dān)省部級以上高級別翻譯15人次。

非通用語專業(yè)開創(chuàng)性的貫通人才培養(yǎng)模式

1.貫通非通用語人才培養(yǎng)目標(biāo)

貫通非通用語人才的培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)具有堅實(shí)的通識教育基礎(chǔ)，厚實(shí)的非通用語功底，嫻熟的英語溝通能力，掌握比較廣泛的政治、文化和科學(xué)知識，具有獲取知識能力、獨(dú)創(chuàng)能力、跨文化交流能力和創(chuàng)新能力;秉持國家認(rèn)同感和文化認(rèn)同感，能在對外交流、文化、經(jīng)貿(mào)、教育、科研等部門從事非通用語、英語雙語交流工作的具有“中國心”的德才兼?zhèn)涞膰H化、復(fù)合型的非通用語高端技能型人才。[1]此項(xiàng)目從青少年抓起，培育國家急需的非通用語專業(yè)人才，雖然在時間上對應(yīng)中職、高職和本科，但培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)三學(xué)段貫通，課程知識體系融通，職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育融通，國內(nèi)外課程銜接，國內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容和考核方式貫通，國內(nèi)外教育資源和教育優(yōu)勢共享。

2.貫通非通用語人才培養(yǎng)模式和階段性培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求

中職、高職、本科三學(xué)段打通，“2+1+1+3”中外高校聯(lián)合培養(yǎng)是北京第二外國語學(xué)院非通用語貫通人才培養(yǎng)的獨(dú)特模式?！?+1+1+3”模式，即第1年、第2年在北京第二外國語學(xué)院學(xué)習(xí)，第3年在國外學(xué)習(xí)，第4年回國學(xué)習(xí)，第5年、第6年、第7年在國外學(xué)習(xí)。

貫通培養(yǎng)第一階段為國內(nèi)第1年、第2年培養(yǎng)階段。該階段是貫通培養(yǎng)的夯實(shí)基礎(chǔ)階段，以基礎(chǔ)知識、基本能力和基本素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)。主要培養(yǎng)學(xué)生具備堅實(shí)的基礎(chǔ)文化知識，扎實(shí)的非通用語語言基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，基本的英語語言運(yùn)用能力，較好的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，廣泛的對象國文化知識儲備，正確的價值取向和良好的個人素質(zhì)。該階段學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)“文化基礎(chǔ)課程+非通用語課程+英語課程+通識教育課程+實(shí)踐創(chuàng)新教育課程”，在培養(yǎng)過程中要求注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育其愛國情懷，使其樹立遠(yuǎn)大志向。

貫通培養(yǎng)第二階段為第3年在國外培養(yǎng)階段。該階段是貫通培養(yǎng)的語言專業(yè)認(rèn)知階段，以語言知識、語言能力和語言素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的非通用語語種專業(yè)知識和專業(yè)技能，基本的英語語言運(yùn)用能力，基本的對象國文化感知和體驗(yàn)，初步的獨(dú)立生活能力、文化多樣性理解能力、面向世界的開放意識。該階段學(xué)生在語言對象國學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)對應(yīng)非通用語語種，同時熟悉和體驗(yàn)對象國語言文化。在培養(yǎng)過程中要求注重引導(dǎo)學(xué)生自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，學(xué)習(xí)并傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;注重訓(xùn)練學(xué)生非通用語、英語語言的應(yīng)用和表達(dá)能力;注重引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗(yàn)對象國文化并正確理解中外文化差異。

貫通培養(yǎng)第三階段為第4年回國培養(yǎng)階段。該階段學(xué)生在北京第二外國語學(xué)院進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)，完成國內(nèi)高等教育必修通識課程和思政課，培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同和文化認(rèn)同，并進(jìn)一步提高學(xué)生英語和非通用語語言能力。在培養(yǎng)過程中，要求注重引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的社會責(zé)任感和國家發(fā)展使命感;注重文化素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生對本國文化的自信心和對對象國的了解及認(rèn)知;注重著力強(qiáng)化和提高學(xué)生的非通用語、英語語言專業(yè)技能和語言應(yīng)用能力;注重打通“職業(yè)教育+學(xué)術(shù)教育”的立交橋，使學(xué)生的語言技能、專業(yè)知識和思維水平得以均衡發(fā)展。

貫通培養(yǎng)第四階段為第5年、第6年、第7年在國外培養(yǎng)階段。該階段學(xué)生需要通過對象國合作院校入學(xué)考試，通過考核、并順利獲得簽證的學(xué)生進(jìn)入對象國合作高校，進(jìn)行對應(yīng)非通用語語種的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，按照對象國專業(yè)要求進(jìn)行培養(yǎng)，注重語言和專業(yè)的有效復(fù)合。學(xué)生按照規(guī)定時間通過相應(yīng)考試，完成學(xué)業(yè)，達(dá)到國家政策規(guī)定要求，將獲得北京第二外國語學(xué)院本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書;達(dá)到國外高校規(guī)定的學(xué)術(shù)要求，可獲得相應(yīng)大學(xué)的本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。

3.國際化跨境貫通非通用語人才培養(yǎng)成果凸顯

2015年9月，按照北京市教委統(tǒng)一部署，北京第二外國語學(xué)院為服務(wù)國家“一帶一路”倡議、服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)、促進(jìn)教育公平，而承擔(dān)了北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組建了四個中東歐國家非通用語種人才貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，開設(shè)了拉脫維亞語、匈牙利語、捷克語、波蘭語專業(yè)。2016年9月，新增羅馬尼亞語、塞爾維亞語、立陶宛語和愛沙尼亞語四個非通用語專業(yè)貫通人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，同時增設(shè)英語、法語、德語、西班牙語和阿拉伯語高級翻譯人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)班。2017年9月，新增阿爾巴尼亞語、斯洛文尼亞語、斯洛伐克語和保加利亞語四個非通用語專業(yè)貫通人才實(shí)驗(yàn)班。三年時間，新增了中東歐國家12個語種專業(yè)，并在已有5個語種中實(shí)現(xiàn)了貫通人才培養(yǎng)。

貫培非通用語人才培養(yǎng)項(xiàng)目自2015年開辦以來，實(shí)現(xiàn)了北京市教委對此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃：促進(jìn)教育公平，服務(wù)首都北京國際交往中心定位，為國家培養(yǎng)與中東歐國家合作所急需的非通用語專業(yè)人才。貫培項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（以下簡稱歐框）標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，建立了國際化、規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)的非通用語高端技能人才7年制本科培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)效果顯著。截止到2020年7月，在2015級80名學(xué)生中，有77名學(xué)生順利通過專升本轉(zhuǎn)段考試，有74名學(xué)生考入海外名校（捷克查理大學(xué)、拉脫維亞里加理工大學(xué)、波蘭哥白尼大學(xué)和匈牙利德布勒森大學(xué)）攻讀本科課程，享受跨境高質(zhì)量學(xué)習(xí);2名學(xué)生分別獲得英語雅思7.5分和8分，同時非通用語成績達(dá)到C2級別;46名學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試，8名學(xué)生通過大學(xué)英語六級考試;波蘭語專業(yè)20名學(xué)生全部獲得歐框標(biāo)準(zhǔn)測試B1資格證書。按照培養(yǎng)目標(biāo)，波蘭語專業(yè)學(xué)生將掌握漢語、英語、波蘭語，成為三語復(fù)合的對外波蘭語教學(xué)專業(yè)人士;匈牙利語專業(yè)學(xué)生將掌握漢語、英語、匈牙利語，成為匈牙利國別與區(qū)域研究專業(yè)人士;捷克語專業(yè)學(xué)生也將掌握三語，而拉脫維亞語專業(yè)學(xué)生除了掌握漢語、拉語和英語，還將獲得翻譯或國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)證書。對未能進(jìn)入海外合作院校學(xué)習(xí)本科課程的學(xué)生，學(xué)校也在教委指導(dǎo)下制定了個性化人才培養(yǎng)方案。他們將“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的英語學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用于非通用語專業(yè)學(xué)習(xí)，正在展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)成效。

非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的國際化評價

為了更好地實(shí)現(xiàn)貫培非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生除了完成國內(nèi)學(xué)習(xí)的常規(guī)考核外，還必須接受國外大學(xué)的考評。因此，貫通人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)都由學(xué)校與國外知名大學(xué)聯(lián)合完成。為了在教學(xué)初期就實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，各語言專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃全部按照歐洲國家廣泛運(yùn)用的歐框執(zhí)行。以歐框標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，北京第二外國語學(xué)院非通用語人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)把非通用語人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為7年的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。語言教學(xué)目標(biāo)—通過國內(nèi)三年、國外四年的培養(yǎng)，多數(shù)貫培學(xué)生的非通用語語言文化運(yùn)用能力達(dá)到C級別，即相當(dāng)于母語的運(yùn)用水平;英語達(dá)到B1級別，即能夠自由交流并表達(dá)自己觀點(diǎn)的語用水平。學(xué)生通過前四年的國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，非通用語能力應(yīng)達(dá)到B2水平，這個語言水平也是直接進(jìn)入對象國合作大學(xué)攻讀本科學(xué)位的語言要求。參照歐框標(biāo)準(zhǔn)描述教學(xué)進(jìn)展、評估教學(xué)過程和結(jié)果，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)度，使合作院校間有了通用的學(xué)術(shù)交流標(biāo)準(zhǔn)化語言，從而易于實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法、評估標(biāo)準(zhǔn)的無縫銜接。

非通用語專業(yè)貫通人才培養(yǎng)的探索與反思

1.非通用語專業(yè)貫通培養(yǎng)的重要影響

育人成果納入第七次中國—中東歐國家領(lǐng)導(dǎo)人會晤成果清單，2018年7月5日至10日，李克強(qiáng)總理訪問保加利亞首都索非亞并出席第七次中國—中東歐國家領(lǐng)導(dǎo)人會晤并發(fā)表聯(lián)合公報和第七次中國—中東歐國家領(lǐng)導(dǎo)人會晤成果清單，學(xué)校與合作院校簽署的《北京第二外國語學(xué)院與愛沙尼亞塔爾圖大學(xué)貫培項(xiàng)目協(xié)議》《北京第二外國語學(xué)院與拉脫維亞里加理工大學(xué)本科生交流協(xié)議》《北京第二外國語學(xué)院與立陶宛維爾紐斯大學(xué)貫培項(xiàng)目協(xié)議》共3項(xiàng)協(xié)議（會晤成果清單共收入42項(xiàng)合作成果）被納入第七次中國—中東歐國家領(lǐng)導(dǎo)人會晤成果清單。2018年9月，學(xué)校中歐語學(xué)院2016級8個專業(yè)145名本科和貫培學(xué)生獲得中國—中東歐國家政府、留學(xué)基金委、北京市教委和國外合作院校獎學(xué)金赴海外合作院校留學(xué)，在讀學(xué)生出國留學(xué)比例超過93%，他們走進(jìn)歐洲的大街小巷、森林山水間，與當(dāng)?shù)鼐用窠煌?，形成各美其美、美美與共的多元文化交流，他們對駐在國語言文化了解的優(yōu)勢使他們成為中國—中東歐國家人文交流、青年學(xué)者交流最活潑、生動的群體。

2.非通用語專業(yè)貫通培養(yǎng)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)

面臨著教育理念與制度困境的挑戰(zhàn)。我國高等教育人才培養(yǎng)模式是沿著理念、內(nèi)容、模式（制度）這三個層面展開，即在國家教育價值觀指導(dǎo)下，確立人才培養(yǎng)的理念與目標(biāo);并按照人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)計劃、課程大綱、教材和組織教學(xué)內(nèi)容。圍繞教育理念、內(nèi)容、制度三個層面，貫培培養(yǎng)面臨著一些挑戰(zhàn)。貫培教育將中職、高職和本科教育貫通起來，給予學(xué)生接受七年一貫制本科教育的機(jī)會，學(xué)生不參加高考，缺少高中生活的歷練;大學(xué)自由浪漫的學(xué)術(shù)氛圍給涉世不深、判斷力和自控力不夠成熟的部分中學(xué)生帶來的一些影響還難以評估。

人才培養(yǎng)過程中遇到的一些實(shí)際問題，如跨境培養(yǎng)過程中的法律問題。根據(jù)歐盟法律，未滿18歲的學(xué)生尚未成年，不能獨(dú)立對重大事宜作出判斷和決策，在出入境、財務(wù)支付、離校外出住宿和旅游、就醫(yī)等環(huán)節(jié)隨時需要得到監(jiān)護(hù)人的許可。特別是學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)、生病等特殊情況時，有關(guān)執(zhí)法部門（如兒童保護(hù)組織）為了保護(hù)少年兒童合法權(quán)益，需要向監(jiān)護(hù)人詳細(xì)了解過往歷史情況，并與監(jiān)護(hù)人商討處理辦法和應(yīng)對突發(fā)事故預(yù)案。中東歐部分國家還未加入歐盟，也尚未與中國政府簽訂教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議，貫培學(xué)生獲得的階段性文憑和證書在中東歐國家尚未得到普遍接受和認(rèn)可。部分對象國提出，高校不接受未滿18歲的學(xué)生入讀，基于上述原因，學(xué)校在2019年初對貫培非通用語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了優(yōu)化。

3.非通用語專業(yè)貫通培養(yǎng)實(shí)施方案優(yōu)化建議

由于貫通培養(yǎng)學(xué)生前三年未滿18周歲，為規(guī)避風(fēng)險、消除障礙，學(xué)校在2019級及以后的非通用語專業(yè)將采取“4+2+1”的人才培養(yǎng)模式。前四年考慮采取短期游學(xué)的方式進(jìn)行，選擇1個～2個暑假，將學(xué)生派往對象國學(xué)校進(jìn)行1個月～2個月的短期游學(xué);中間兩年赴國外交流，強(qiáng)化對象國語言文化和國情知識學(xué)習(xí)，不要求學(xué)生獲取國外學(xué)歷和學(xué)位證書;最后一年返回國內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)，并完成畢業(yè)論文的撰寫。完善國內(nèi)外學(xué)習(xí)的退出機(jī)制，為不適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生提供退出項(xiàng)目的選擇，允許他們選擇國內(nèi)外轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)或者打通其他學(xué)業(yè)通道。

優(yōu)化現(xiàn)有的招生機(jī)制。在招生環(huán)節(jié)，加入非通用語模擬測試和非通用語學(xué)習(xí)動機(jī)、心理健康評測。采取大專業(yè)招生，優(yōu)選出國培優(yōu)的機(jī)制。貫培項(xiàng)目第一年、第二年不分專業(yè)，統(tǒng)稱為“外語+項(xiàng)目”，課程也以英語、文化基礎(chǔ)課、通識教育課為主，利用周末、寒暑假為學(xué)生們提供各非通用語語種學(xué)習(xí)機(jī)會，優(yōu)選對非通用語種感興趣并有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參加海外游學(xué)項(xiàng)目。經(jīng)過優(yōu)選后的學(xué)生，在第二學(xué)年結(jié)束后開始選專業(yè)，真正進(jìn)入非通用語專業(yè)學(xué)習(xí)，并按照非通用語人才培養(yǎng)方案實(shí)施各段培養(yǎng)計劃。優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)計，在學(xué)生進(jìn)入非通用語專業(yè)學(xué)習(xí)后，精簡并壓縮其他課程課時，強(qiáng)化非通用語教學(xué)，為把學(xué)生培養(yǎng)成非通用語專門人才提供強(qiáng)力保障。

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（作者單位：北京第二外國語學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]